小组合作背景下小学英语读写结合教学探究

朱春丽

摘要：小组合作是一种有效的小学英语教学方式，能够促进学生英语综合能力的提升。但目前的小学英语教学还存在着一些问题，学生的英语阅读和写作能力不强，阻碍着学生英语核心素养的发展。因此，教师应将小组合作积极运用到小学英语读写结合教学中，促进课堂教学模式的转变，有效提高课堂教学的效果。

关键词：小组合作;小学英语;读写结合

中图分类号：G623.31     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）30-0131-01

听说读写是小学英语四个重要组织部分，而读、写更是重中之重，直接影响着学生的英语学习能力。在小组合作背景下开展小学英语读写结合教学能够促进英语教学的改革，使教学氛围更加的活泼、自由，还能够加强师生、生生间的合作，有效提高学生的英语语言理解和表达能力，促进学生英语综合素养的发展。

1.小组合作在小学英语教学中存在的问题

目前，一些小学英语教师仍存在着对小组合作认识不清晰的现象，导致在教学中学生合作学习的目标不明确，无法很好的完成课堂教学任务，降低了课堂教学的质量和效率。合作学习能够使学生相互促进、相互鼓励，有效提高学生的英语综合能力。但在实际教学中，教师出现了读写教学分离的现象，导致学生在思维上不连贯，合作学习任务分配的也不平均，没能考虑到学生之间存在的差异，不利于学生英语能力的均衡发展。而且大部分教师没有深入了解学生的学习能力和学习进度，随意划分了学习小组，影响了学生间合作学习的效果。最后，仍有一部分教师受到传统教学模式的影响，无法灵活有效的运用小组合作学习，在教学评价环节也只是用单一的评价标准，导致学生对英语失去学习兴趣和自信，不利于学生读写能力的提高。

2.小组合作背景下小学英语读写结合教学策略

2.1 提出教学问题，引发学生学习思考。调动学生学习主动性，引发学生对读写问题的思考能够提高小组合作学习的效果，还有利于学生英语思维能力的提高，所以，教师要主动与学生进行沟通交流，在对话中提出有层次性的教学问题，使学生能够由浅入深的学习英语知识，培养学生的英语阅读和写作能力。例如在《Where did you go？》的教學中，教师可以先为学生播放英文歌曲，吸引学生的注意力，使学生快速进入学习状态，接着提问学生：how many days are there in a week？what do you usually do at the weekend？让学生将自己的周末活动写下来并与组员进行交流，用制作表格的方式加强学生间的合作，提问学生what did you do at the weekend？where did you go？让学生思考这与之间的问题有什么不同，在小组内进行交流，使学生掌握一般过去时what

where引导的特殊疑问句。在这一过程中，学生会根据教师的问题主动思考和阅读课本，并写下自己的答案，积极开展小组合作学习，提高了学生对合作学习和读写教学的兴趣。

2.2 组织合作活动，提高学生读写能力。小学生普遍存在以自我为中心的心理，缺乏主动进行小组合作学习的意识，因此，在教学中教师可以通过教学活动来提高学生的课堂参与度，这样既能提高学生的团队合作能力，也能够锻炼学生的读写能力，使学生在教学活动中取得良好的学习效果，快速掌握课堂教学的重视。例如在《How tall are you？》的教学中教师要考虑到学生的实际能力，设计出合理的英语问题。首先，教师可以利用多媒体播放一些人物图片，提问学生：who is

tall/strong/old/young？让学生观察图片回答问题，引发学生的合作交流。接着请两位身材差别较大的学生到讲台上，让其他学生进行描述，激发学生的学习主动性，培养学生的英语表达能力。之后组织小组合作活动，让学生在小组间进行对比和描述，加强学生之间的对话和交流，帮助学生加深对知识的印象，从而提高学生小组合作的意识，使学生轻松掌握教学重难点。紧接着教师可以将学会的单词放到原文中学习，让学生改变课文对话和歌谣，使学生熟练掌握课文中的语法知识，实现读写结合的教学目标。

2.3 展示合作成果，增强学生英语自信。小组合作教学模式对小学英语读写结合教学有着重要的影响，有利于转变教师的教学观念和方法，活跃课堂教学的氛围，还加强了学生间的交互，提高了学生的英语综合能力，使学生能够独立思考、主动参与到知识探究中。但有些学生还是会因为自己对英语的畏惧心理而不敢参与到小组合作中，导致教学中出现了哑巴英语的局面，不利于学生听说读写能力的全面发展，因此，教师可以通过展示学习成果的方式帮助学生树立自信心。例如在《Then and now》的教学中，教师可以为学生出示学校以前和现在的图片，让学生在组内讨论学校的变化，并让学生用there be句型描述，通过对比了解there be句型的用法，并告诉学生稍后会请学生回答问题。这样学生就会积极展开讨论，并结合自己与组员的想法，将学校的变化用there

be句型写下来。在提问环节，学生能够自信的说出自己的答案，有效增强了学生的自信心，也发挥出了小组合作的效果。

     3.结束语

综上所述，在小学英语教学中，教师一定要重视读写结合教学，让学生在小组合作中既能够练习阅读能力，也能够提高写作水平，在思考英语问题的过程中增强独立思考能力，在小组合作活动中提高合作能力和英语综合能力，通过展示合作成果来树立学习自信心，促进薛恒听说读写能力的全面发展。

参考文献：

[1] 刘燕霞.运用小组合作学习实现小学英语课堂教学的高效性[J].文化创新比较研究，2019，3（11）：188-189.

[2] 周艳.小学高年级英语读写结合教学的实践研究[D].上海师范大学，2018.