口算教学应该“懒”教

2019-11-07 06:04:11 读与写·下旬刊 2019年10期

周生文

中图分类号:G623.5     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)30-0132-01

数学是宇宙万物的另种表述方式,它比较精确的、本质的表达了各种客观存在以及事物之间的联系。比知小学行程问题,表述了物体运动的时间、距离、路程关系。因此数学教学重点在于思维的训练,在于在学习者大脑中将事物与数学建立联系,提到数学问题就能在大脑中表象出相应事物,同样看到一定的事物又能用相应的数学语言表述。为么我们在教行程问题或工程问题时要两出线段示意图,这种示意图就是行驶过程或工程过程的一个简化的图形化的表述。圆形体积计算、圆维体计算的演示实验等都能将数学(即数学模型)与事物联系起来,在学生大脑中形成事物表象。因此,数学教学的重点就是训练思维。小学低年级直以观思维为主,高年级逐渐注重抽象思维,但抽象也是在直观的基础上概括。直观思维就是要建立事物表象。

数学教学中,口算是數学能力的基础,能够很好的训练学生的思维。口算是(数学课程标准》中提出需要加强的教学内容,一方面,口算源于学生作为未来社会人生活的需要,生活中随处都会用到口算;另方面,口算也是学生建立数感、发展数学心智、解决生活实际问题的重要方式。

学生口算时,既要耳听,又要眼看,既要口说,又要心记,从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。口算不仅促发学生的思维,还发展学生的注意力、理解力、记忆力及表达能力。这也是数学教学的最主要目的。无论是简单的数字计算还是具有某些特征的数组成的算式,凡能用口算或部分能用口算的尽量用口算解决,这样有利于提高判断能力、训练反应速度,同时可以熟练巩固口算方法,并进一步转化为技能。

口算能力的提高与否,直接关系着学生计算能力和基本技能的培养,培养学生的口算能力,不但能提高学生思维品质,促进学生智力的发展,还可以为以后学好数学打下良好基础。口算能力的培养,应当贯穿于整个小学数学教学全过程中。

在数学教学中,我非常推荐“懒”的教学方法,口算教学更应该“懒”。怎么“懒”呢?就是老师只说不写。老师读学生听,然后算、写。这样,学生首先要专心的听,只有听到题,才能进行下一步,如果只是注意力不集中,就会以听不清、听不全,无法进行下一步计算。这样就培养了专注的品质。听到题然后就用心算,由于有时间限制,学生就不能想其他无关的东西,只能把全部思维放在计算之中,这就培养了学生良好的思维品质。口算题可以这样训练,判断题、填空题、简单的笔算均可以。长期这样做就能很好地训练学生的注意力,更能训练学生的数学思维,更好的是学生在大脑中建立数学表象。

例如有十道题的口算题,老师不在黑板或投影出示题目读题,老师读一道题,学生心算一道,算完道在练习本上写上答案并举手。等全体做完开始读下道题目。十道题做完后在顶对答案,然后老师可以统计对的或错的人数这样训练的好处有:第一,训练了学生的注意力,思想稍有溜号的就听不清题目,就做不出正确答案。为了训练学生注意力,老师提出要求读题一遍,最多两遍。这样训练下来,学生学习时的专注程度、注意力的集中程度就会很高。注意力也是需要川练才能提高的。第二,能够很好的提高口算训练的效果。在听算的过程中学生集中注意力听并要记住题目,然后进行计算,不像看着黑板上的题目去做,第一遍看了,没看清,再看一遍,计算过程中又忘了第二个数,再去看。这样下来心算能力训练几乎没有效果。第三,能够较好帮助学生建立数学表象。比如计算98+52.学生听到题目后首先在大脑中记住98和52两个数,然后可能这样思考52中拿出2补给98.,98就变成100,52拿走了2变成50,最后100和50合起来就是150。多位数口算中更能在大脑中建立像竖式一样的表象。如234x52.听到题目后,学生有先算234x50,又可以变化成234x100然后减半,大脑中首先将234减得出117然后117x100得11700.在计算234x2就是234翻信的468,和117跟竖式-样错两位相加4和7加得1进1.结果12168.这个过程说起来复杂,在大脑中计算时容易,尤其在大脑中建立像竖式样的表象的时候,就容易多了。这个过程最关键是很好训练了学生的思维。因为思维的训练在是数学能力的关键。

通过长期的这样训练,学生注意力集中度,思维品质会有极大提高。又由于在这个训练的过程中,学生会有较好的成功愉悦体验,在听算训练中学生有效的参与度极高,能很好地激发好培养学习的积极性。其实这一过程,其本质与现今流行的“珠心算”是一致的,珠心算是把计算的过程通过算盘的形式表想到形式思维之中来训练学生的数学能力,而听算训练直接以我们数学教学的过程在学生大脑表象,建立模型,对学生的训练更直接,更容易做到,而不需要借助另外的事物——算盘。