基于核心素养的小学数学良好习惯的培养策略

2019-11-07 06:04:11 读与写·下旬刊 2019年10期

罗金华

摘要:核心素养是现行教育改革机制下重点突出的教学理念之一,将其渗透于小学数学教学中可以助力学生综合素质能力的全面发展,加强其知识内化效果,提升其操作与实践能力,保障其良好学习成效。因此,小学数学教师应当围绕对学生核心素养能力的培养改进教学方式,加强对其教育引导,促使学生养成良好的助学行为与习惯,以保其多元性发展前景。

关键词:小学数学;核心素养;良好习惯;培养策略

中图分类号:G623.5     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)30-0135-01

小学数学学科的核心素养包括学生的数学基础知识能力、逻辑思维能力与学习方式与方法等多方面的内容因素,据此,在课程开展过程中,教师需围绕这些层面注重对学生思维的启发,引导其养成良好的数学探究方式,深化其数学问题意识,助力其良好习惯的养成。践行核心素养的教学理念有助于培养学生对数学知识与问题的分析、思考与探究的能力,促使其数学综合实力水平的显著提升。

1.与学生生活实际相结合,全面深化其数学意识

教师从核心素养角度出发对学生的数学良好习惯进行培养,需要首先结合学生生活实际来深化其数学意识,让其体会到在生活各处蕴含到的数学知识与现象,以此方式不仅能够加强学生对数学知识点的深入认知,还能激发其数学探究的兴趣与欲望,使其深刻领悟学科思想,助力其核心素养能力的发展。具体过程中,将数学课程与学生生活实际进行结合,教师需以信息技术手段作为辅助用具展开教学探究,以此给予学生更为全新的学习体验,拓宽其视野。比如在学习六年级位置与方向这一模块内容时,教师便可通过互联网进行备课,在教学课件中突出教学重点来为学生进行多媒体投影展现。

本课内容要求学生能够了解各项建筑物之间方向与距离等因素信息,使其能够准确描述出两相物体之间的位置关系。因此,为了能够与学生的实际生活挂钩,教师可向学生展示有关本市区的建筑地图,让其了解所在市区各项大型建筑之间的方位关系与其中的距离问题。例如,教师可以学校为中心点在多媒体展示板上向学生展示学校周边的大型建筑,包括图书馆、超级市场、火车站或其他较为明显的建筑,并绘制成坐标图示让学生进行浏览。之后,教师可引导学生依次描述各个坐标与学校之间的位置关系,以此加强其对于本课知识点的实践应用,满足核心素养的要求,扎实其数学知识基础。此外,学生通过与自身生活实际具有一切联系的图示浏览能够了解到生活中所蕴涵的数学知识,这能使其认知数学学习的重要性,培养其数学情感与兴趣;同时促使学生在之后的学习中能专注于自主探究,自行解决一些疑难问题,打造个人良好的数学行为与习惯。

2.加强对学生教育指导,深入锻炼其逻辑思维能力

逻辑思维能力是小学数学学科核心素养的重点要求之一,也是学生展开有效数学学习的必要条件之一,对其学习的最终成效而言有着直接的影响。因此,在小学数学教学中,教师应当加强对学生循序渐进的教育引导,帮助其深入分析数学知识与问题来锻炼其逻辑思维能力,并以此优化学生的数学探究方式与技巧,保障其充分学习收获。具体实施思路下,教师应当重视教学过程来为学生营造思维拓展的教学氛围,不管是在课程学习的哪一阶段中都要加强对其思维的启发,需结合教学内容对学生进行有意识的思维培养。以两位数乘以两位数这项教学内容为例,在本模块内容的课程开展后期,也就是复习时期,教师可为学生布置部分习题让其展開具体的运算,进而分析与探究得出最终结果。

紧接着,教师检验学生运算结果的正误,对于出现错误较多的学生要求其叙述自己的解题思路与运算步骤。与此同时,对于步骤较为完整且运算答案正确的学生,教师也需要求其叙述自己的运算思路与解题经验技巧。以这样的对比方式能够让班级整体学生都意识到两种极与极之间的探究成果分别是由怎样的思路而展开的,并由错误的解题思路给予学生警醒,而由正确的思路给予学生启发,以此引导其他同学对自身的学习步骤与问题构思方式展开反思,全力强化对其逻辑思维能力锻炼,培养其良好的学习探究思维与习惯。

3.适当创设教学情境,强化学生问题分析与解决能力

教师依照核心素养的目标要求对学生的基础知识掌握能力与数学逻辑思维能力进行了深入锻炼后,便可适当为其创设教学情境使其展开对数学知识的深入应用与实践,以此大力培养学生问题分析、反思与解决的能力,并保障其充分的课程学习效果,促使其良好数学学习方式与习惯的养成。以小数的加减法这一模块教学为例,具体课程开展过程中,教师将班级学生分成不同小组展开分组的情境探究。每个小组需要根据教师的教育指导展开主题情境的演练,比如,其中一个小组可以构建到超市买东西的生活情境,并根据对所买物品之间的小数价格加减法加强对数学知识的具体应用。小组内部可由一个同学扮演顾客,其余几个同学扮演出纳员,而情境场景内部的操作工具可由学生的学习用具:铅笔、橡皮和文具盒等物品代替;标价与金钱之类的物品则可由卡片代替。以这样的方式展开情境探究,由出纳员和顾客一同核算具有不同小数标价的物品,加强整组学生对数学知识的实践应用。此项过程中,学生不仅能够强化对数学知识的掌握效率,还能体验到利用所学知识解决一些生活化问题的喜悦,这有助于培养其良好的学科情感,使其在之后的学习和生活中也能运用数学知识解决问题,助力学生养成良好的数学行为习惯,提升他们的素养能力水平。

4.总结

总的来说,基于核心素养背景下的小学数学教学中,教师想要培养学生的良好习惯需重点从其基础知识的扎实、数学逻辑与思维能力的引导以及问题分析与解决能力的探究等层面展开路径探索,积极更新教学方式与手段,以此在加强其学习效果的同时推动其素养能力的有效进展。

参考文献:

[1] 刘巧菊.浅谈小学数学教育中学生核心素养的培养[J].学周刊,2018.

[2] 李红蕾.浅谈如何培养小学数学学习的良好习惯[J].数学学习与研究,2018.