浅谈小学数学综合与实践教学研究

王天改

摘要：综合与实践应用强调数学知识的整体性、现实性和应用性，通过小学数学实践活动，引导学生以动手实践、自主探索与合作交流的方式认识和理解数学，并学会综合运用所学的知识解决现实中简单的实际问题，进一步体会数学与现实生活的联系，获得广泛的数学活动的经验，从而培养小学生的创新意识和实践能力。本文依据相关的研究与实践对小学数学综合与实践教学进行分析和研究。

关键词：小学数学;综合与实践;作用;原则;策略

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）28-0140-01

综合与实践是小学数学学习的一个重要领域，它以问题为载体，以学生自主参与为主体，以积累活动经验、培养应用意识和创新意识，激发创造潜能为目标。综合与实践的教学需要从综合性、实践性、应用性等多角度去设计与实施，从而充分培养学生的综合能力。

1.综合与实践应用的地位作用

实践与综合应用领域沟通了生活中数学与课堂教学的联系，使得“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”的内容有可能以交织在一起的形式出现，有利于发展学生的综合应用知识的能力。改变学生的学习方式，让学生在学习的过程中接触到一些有研究和探索价值的题材和方法，帮助学生全面地认识数学，了解数学，使数学在学生未来的职业和生活中发挥作用。有助于调整基础教育数学课程的结构，实现基础教育改革的目标;有利于促进新课程改革与教学思想改革，形成初步的实践能力;有利于促进学生学习方式的转变，实现课程改革的重点目标。

2.小学数学综合与实践的教学原则

综合与实践的增设旨在帮助小学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”内容的理解和体会各部分内容之间的联系。教学时应遵循以下原则。

2.1 实践性原则。综合与实践的教学，是培养学生数学实践能力的有效途径。学生通过实践操作、思考归纳，可以从中感悟数学思想方法，形成技能和技巧。所以教师必须以活动的方式设计教学环节，组织全体学生参与活动，放手让学生动手操作、寻找规律。让学生在“做”中学，在“玩”中学，让学生亲身经历探索、尝试和创造的实践过程，获得直接经验，丰富感性认识。

2.2 主体性原则。现代建构主义认为，知识并不能简单地由教师或其他人灌输给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。所以，“实践与综合应用”的教学，要突出学生的主体性，让学生经历知识的形成过程，自主发现问题，主动解决问题。

2.3 趣味性原则。“兴趣提最好的老师”，“实践与综合应用”是新增设的学习领域，让学生对学习这个领域的知识感兴趣就显得十分重要。因此，在教学时要充分激发学生的好奇心和求知欲，使学生感受到学习的乐趣，获得成功的喜悦，从而提高学生自主学习、主动解决问题的兴趣和热情。

2.4 合作性原则。合作是每一个现代人必不可少的素质，儿童尤其需要具有充分的合作精神。在“实践与综合应用”教学中，要引导学生独立思考，合作交流，解决各种问题。这样可以加强师生之间、生生之间的合作互动，产生共生效应，达到共同发展。同伴间知识和经验的交流还使学生逐渐消除以自我为中心的态度，养成容纳不同意见的习惯，使谦虚与自信相结合，培养主动的开拓精神。

3.小学数学综合与实践教学策略

3.1 紧密联系生活实际，科学选择活动内容。“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”这三大领域的学习内容都有自己固有的逻辑系统和预选的“知识点”。“实践与综合应用”的一个重要目标，是让学生体会数学与现实世界的联系，树立正确的数学观。这就要求教师要科学地选择活动内容，密切联系学生的生活实际，调动学生的积极性，切实改变学生的学习方式。

3.2 分层设计活动目标，合理安排活动时间。综合实践活动课程是对学生综合能力的一项大检验。针对问题情景，学生要借助所学的知识和生活经验，独立思考或与他人合作，经历发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的全过程，感悟数学各部分内容之间、数学与生活实际之间及其他学科的联系。

3.3 创设民主和谐的活动环境，激发积极主动的活动情感。教师是数学学习活动的组织者、引导着、合作者，学生是数学学习活动的主人。因此，在师生关系上应充分体现教师与学生的平等与和谐，要努力营造一种让学生感受尊重，得到理解，享受权利的环境。在课堂上，教师要力求使用能体现民主、平等、关怀、友爱的教学用语，多肯定，多鼓励，使每个学生都敢于畅所欲言。设计合理的教室环境布置也是综合实践课程达到实效必不可少的环节。传统的课桌椅排放往往成“矩阵型”，在活动中，常常限制了学生的交流与合作。因此，根据活动的需要，教师课前应将桌椅重新排列成“品字型”“周边型”“小组型”等，给师生、生生间的互动搭建了一个良好的平台。当然，我们的活动场所也不要仅仅局限在教室里。有些活动课程，我们需要把孩子带出教室。

如教学“我们认识的数”时，我领着孩子来到校园的各个角落。孩子们有的数数校园里的大树，有的数数校园里的楼梯台阶，有的用脚步丈量篮球场的长度等等。他们兴趣盎然，体验颇多。再如教学“小小商店”时，我把孩子带进学校的小卖部，让孩子分别充当营业员和顾客，在实际生活中解决数学问题。

3.4 准备充分，确保活动正常有序地开展。综合实践活动课往往需要大量的活动工具和材料。因此，活动前的准备一定要充分，这样才能确保活动正常有序地开展。如：开展“量长度”实践活动前，要布置学生准备学生尺、米尺、卷尺、4米长的绳子等不同种类的测量工具。有的测量工具学生准备有困难，教师课前要做充分的了解，帮助学生将活动用具准备齐全。

结束语

通过小学数学综合与实践活动的有效開展，引导学生将生活与数学知识结合起来完成课程学习，培养学生发现、分析以及解决问题的综合能力，使其对数学课程学习充满兴趣，在获得成功体验的同时增强学习信心，为学生创造出更为广阔的发展空间。

参考文献：

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[2] 严孙庚.立足课标更新观念——浅谈小学数学教学评价的实践[J].福建基础教育研究，2018，（06）.