浅谈小学生数学思维能力的培养

楼朓彪

摘要：小学阶段是学生学习过程的重要阶段，这个阶段是学生良好学习习惯养成、思维模式形成的关键时期。对于小学生来说，因为其自身的思维还处在发展阶段，思考能力比较弱，考虑问题不够全面、深入，在学习的过程中，经常会走入思维的误区。有些知识对学生认知来说，有时过于困难，因为数学具有较强的逻辑性。因此在实际的教学过程中，教师要注重学生的数学思维能力培养，让其拥有一定的数学思维能力，才能更好的促进其数学知识掌握。

关键词：小学生;数学思维能力;培养

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）30-0140-02

在实际的教学活动中，教师如何结合学生的思维特点，开展有效的教学活动，从而让学生形成良好的思维习惯，提升数学思维能力，养成良好思考习惯，更好地掌握数学知识。对于小学生来说，优为重要。

1.小学生的数学思维特点

对于数学思维来说，具体的含义如下，它是一种基于数学角度而产生的特殊性思维，它是学生对于数学学习过程中进行分析，而反映出来的一种体现。对于学生来说，有一定的数学思维能力，就能更好地分析问题、解决问题。因此在实际的教学情况下，对于学生来说，具备一定的数学思维能力，有利于其今后的学习成长和日常生活。教师在具体的教学过程中，要通过多种教学手段，培养学生的思维能力。对于小学生来说，正处在人生的基础阶段，其自身行为还没有一个完整的认识，认知多停留于肤浅的表面，看待事物缺乏大局观念，这个时候，教师应对其合理指导，更好促进其思维能力提升，让学生的思维能力由原先的单向发展变为多向发展，让学生对事物有一个全面的认知。

2.小学生数学思维存在的不足

2.1 缺乏一定的自觉性。数学思维兴趣和数学思维能力有着必然的联系。在实际的教学情况中，小学生的性格是非常活泼好动的，这样的特点，决定了小学生无法对于枯燥深奥的数学产生兴趣。因此，学生在学习的过程中缺乏自觉性，无法主动的去进行学习的探究活动，则数学思维训练难于进行。

2.2 缺乏一定的批判性。在小学数学的教学活中，教师采用传统的教学方法，只注重于知识的传授，而不注重学生思维能力的培养。对于学生来说，自身的思考能力不会提高，缺少了独立思考，也就缺少了一定的批判性。所以，必须克服以教师思维代替学生的思维、教师牵着学生走的教学现象。要为学生留出足够的思维活动的空间，让学生利用自己的学习方式，已有的生活经验和认知结构，自己动手、动脑。如果学生对于教师说的话都是盲目的听从，没有了自身的思维能力，也就没有自身的思考能力。

2.3 缺乏一定的敏捷性。对于学生来说，不同的学生有着不同的性格特点，这些性格不同、特点不同的学生，思维敏捷性也是不一样的。有的学生，他们在做题的时候，速度非常快，而有的学生，他们在做题的时候，反应就比较慢，这些都是在实际的教学情况中存在的，对于学生来说，有些学生缺乏一定的敏捷性，也会体现在学生的数学知识理解和掌握上。对于学生来说，自身思维缺乏一定的敏捷性，在面对新知识时，无法和旧的知识相结合，形成一个融会贯通。

2.4 缺乏一定的全局观念。在实际的教学情况下，教师有时会发现，有些学生的身上，缺乏一定的全局观念，具体的体现，就是在面对问题的时候无法综合而全面的考虑，经常只是片面的去考虑问题。因此在解题的过程中，考虑了a条件而忽略了b条件，分析问题往往浮于表面，流于形式。

3.培养小学生数学思维的具体策略

3.1 利用多种教学手段，促进学生思维发展。在实际的数学教学中，教师应利用多种教学方法，有效促进学生的学习积极性，不断地激发学生对学习数学的兴趣。对于学生来说，兴趣是最好的老师，这句话，背后所代表的潜在含义，就是教师应在实际的教学课堂中，利用多种手段，提高学生的学习热情，让学生积极的参与其中。对于数学这门学科来说，其拥有两个显著的特点就是，抽象性和逻辑性。因此这也需要学生自身具备一定的逻辑能力，能把抽象性的事物变得直观形象，这样才能更好地掌握数学知识。对于学生来说，多媒体技术的应用，可以让其更好的参与其中。利用多媒体，教师可以为其展示一个丰富的教学情境，创造一个有利于学生学习的教学环境。教师可以充分利用多媒体教学中的音频、视频、图片等形式，丰富课堂上的活动，让学生积极参与其中，形成对学生的感官刺激，让学生更好的理解知识。例如，在学习《吨的认识》这一课文内容时，教师可以利用多媒体，让学生对于这个计量单位有一个更为具体的认识，比如教师可以利用多媒体，给学生播放一个视频，比如播放“曹冲称象”的视频，用哪个计量单位可以准确地表达出大象的体重？对于学生来说，自然都是知道大象的体重是非常重的，千克、克这两种计量单位，对于大象来说不太适用，这个问题对于学生来说，有着一定的困扰性。因此，教师可以在这时，引岀吨这个计量单位，让学生充分的联系实际，学会吨这个计量单位。

3.2 加强学生思维训练，采取因材施教的教学原则。在实际的教学情况下，教师应采取因材施教的教学原则，根据学生的个人特点，采取不同的教学方式，充分的尊重学生的心中所想，让每个学生都得到切实的成长。对于学生来说，进行一定量的数学思维训练，才能更好的提升其数学思维能力。通过一定程度上的思维训练，加强学生的记忆点，让学生可以更好的提高其数学能力。这是一个潜移默化的过程，久而久之，学生的思维能力就会不断提高。在实际的教学情况下，教师应充分尊重學生的个人情况，有的学生学习基础比较好，自学能力比较强，教师可以针对这些学生，布置一些较难的学习任务，而对那些学习基础不好，学习理解能力较差的学生，教师可以布置一些稍微简单的学习任务，让其可以更好的参与其中，不至于丧失学习的兴趣，这样才是真正的体现了有效教学的形式，有助于学生与教师建设一个数学高效课堂。

例如在学习《图形的变换》这一课文内容时，这节课的重点是让学生掌握轴对称图形的意义及特征概念。任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。对于部分学生来说，利用轴对称的知识画对称图形，这一部分内容对其来说过于困难，教师可以引导学生进行学习，而对于那些学习基础较好的学生，教师可以鼓励其自我学习，自己进行探究，然后教师再来指出学生学习中的不足和错误。

3.3 加强思维方法的指导，培养学生的创新思维能力。对于学生，多进行思维方法的指导，可以让学生学会利用多种方法解决数学问题，如观察、比较、分析、推理，这些都是可以借鉴的方法，教师应在实际的教学过程中，逐步渗透这些方法的使用，让学生能学会自我运用，并且让学生熟练掌握，进一步培养学生的思维能力，也让学生形成独立思考的能力，可以培养学生的主观能动性。

例如，在实际的教学情况下，应利用一切教学手段，帮助学生将抽象化的教学内容变得直观化、生动化以及形象化，让学生对抽象知识可以有一个具体的了解和认识，培养学生的创新思维能力。比如在学习《平行四边形和梯形》时，为了让学生更好地理解，可以先让学生观察四边形、梯形的各种实物，引导学生找出它们的边和角各有什么共同点，然后抽象出图形，并对图形的特征作出概括，让学生动手操作，将复杂的图形变得简单化。

4.结束语

总而言之，在实际的教学过程中，教师应激发学生对于数学学习的兴趣，注重培养学生的思维能力，有了一定的思维能力，学生才能更好的提高其数学分析问题、解决问题的能力，因此教师应在实践中，创新自己的教学方法，利用多样化的教学手段，更好地开展教学活动，有效地促进学生思维能力提升。

参考文献：

[1] 杨志前.浅谈小学生數学思维能力的培养[N].贵州民族报，2019-05-22（B03）.

[2] 李亚丽.浅议小学生数学思维能力的培养[N].发展导报，2018-10-26（019）.

[3] 王美峰.培养小学生的数学思维能力之我见[N].山西科技报，2017-04-14（007）.

[4] 许慧贞.如何培养小学生的数学思维能力[N].山西科技报，2017-04-21（007）.