基于五步教学法的小学数学高效课堂的构建研究

2019-11-07 06:04:11 读与写·下旬刊 2019年10期

陈林

摘要:五步教学法是近几年教授广泛应用的一种创新性的教学思想,将五步教学法应用于小学数学高效课堂的构建中,能够帮助教师积极整改课堂结构,调整教学模式以手段来提升课堂教学高效性。

关键词:五步教学法;小学数学;高效课堂;构建策略

中图分类号:G623.5     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)30-0151-01

五步教学法提出了对学生数字概念的认知、数学思维培养、数学兴趣激发、解决问题能力锻炼以及发展性评价目标的设定等等多方面的综合性要求。教师可以根据这些要求进行多元化的教学模式设置与相关教学手段的引入,在构建高效数学课堂的同时提升整体教学质量与水平。

1.让数学融入生活,全面认知数字概念

小学阶段是学生数学能力发展的关键时期,因此,在小学数学教学过程中教师应当加强对学生数学思维习惯的有效培养,为更为深入的数学课程开展奠定前提性基础。五步教学法的第1步战略提出了让学生认知数字概念的要求,根据这项要求教师应当为学生营造良好的数学教学氛围,让学生明确在生活中处处体现着数学概念以及数学知识,让数字概念全面渗透于学生的课业生活,加强学生对数字以及各项数字概念的观察,提升学生的数学敏感度与数学思维能力。

教师可以引导学生对生活实际中的一些数学问题与现象进行观察,比如在和父母进行购物时可以观察价格标签上的小数数字,而在售货员进行核算时自己也可以进行简单的运算。再比如,学生与他人分享东西时,要注重分享过程的数学知识体现,积极应用一些分数知识进行问题的解决。以这样的综合性思想引导方式让数学知识融入学生生活,提升其数字认知概念。

2.深入锻炼学生思维,注重学生运算过程

运算贯穿着学生数学学习的整个生涯,数学推理与论证能力也是学生解决数学问题的最有效途径之一。而这些有关数学知识的运算以及推理需要教师对学生进行积极的思维启迪,鍛炼其思维能力,才能使其收获高效学习效果。因此,教师的教学课程和内容设置应当围绕学生思维能力的锻炼而展开,注重学生的运算过程加强对其思维引导,拓宽其数学探究思路。在苏教版的小学教材中涉及到了多项有关运算模块的内容,比如六年级中的分数乘法与除法、分数四则混合运算、五年级中的分数加减法以及小数加减乘除法等等内容。

这些教学模块中都提出了对学生运算能力的要求,因此,在有关这些内容的教学过程中教师要严格要求学生在运算时把每个步骤都清晰展现在笔记本上,注重上下步骤之间的逻辑性联系,将自己的学习思路以及问题解决过程进行完全化展现。这样教师才能够通过学生的作业反馈明确学生在运算过程中存在的问题,便于教师对其进行积极的指导,让学生能够完善运算步骤,了解各个步骤之间所应用到的数学知识与数学概念之间的多层联系。

3.开展多元教学模式,强化学生课程学习成效

基于五步法的小学数学高效课堂构建中,教师要明确“寓教于乐”的教学理念,为学生积极开展多元化的教学模式来强化其课程学习成效。在此过程中,教师要加强对学生自主学习能力的培养,可在前期课程导入阶段中为学生制作较为完善的预习课件,学生能够在课下展开对数学知识的自主学习、反思以及探究。

而在教学课程开展过程中,教师还可利用信息技术手段下的多媒体设备为学生补充并优化教学资源,可将一些抽象性的数学知识进行灵活化展现。比如在四年级中出现的平移、旋转与轴对称知识内容,教师可以通过多媒体形式为学生展现一些动态图示,降低学生的学习难度并加强学生的认知与理解。此外,教师还可在教学过程中引入一些多元化游戏丰富课堂结构,激发学生的数学探究趣味。比如在学习五年级的小数加减法时,教师可通过设置角色扮演游戏为学生创设到超市购物的半真实情境,让学生能够体会小数的具体概念与展现形式;并通过各项物品的核算对小数加减法进行实践与应用,强化学习效果。

4.结合学生生活实际,培养其问题解决能力

结合学生生活实际来培养其问题解决能力是五步教学法中的一项能力要求,也是小学数学学科的核心素养要求之一。在此项思路下,教师可以引入一些生活化的教学资源作为辅助用具,让学生能够在课堂上进行实践操作与具体应用。比如,在学习分数加减法知识时,教师可以为每个小组分配一块小蛋糕让其进行合理的切分。

每个小组内部根据内部成员人数进行蛋糕的切分,但是分配给每个成员的蛋糕份数不同,小组内部可以根据两两成员之间或其他几个成员之间蛋糕的份数求和来进行分数的加减法运算。这样的方式能够让学生在具体的情境中展开数学知识的运用,了解数学知识在实际生活中的具体展现形式;并通过生活化资源的应用提升学生的问题解决与实践能力,使其生活高效的课程学习效果与体验。

5.推行相互评价模式,注重学生良好发展前景

在课程开展后期,也就是教学总结过程中教师要依照五步教学法的最后一步教学战略推行相互评价模式,以此强化学生对课程学习过程以及成果的反思,提升其课程学习效率,保证其良好发展前景。

互相评价模式要求教师将班级学生分成小组来进行,而小组的分配早已在前期教学过程中得到了具体体现,学生也根据小组的分配从相关的教学模式与活动的创设方面获取了一定的收获。而在相互评价阶段中,小组每个成员应当对其他成员的综合表现做出中肯而全面性的评价。首先在评价中指出他人在小组活动过程中存在的态度问题,以及实际发挥的作用;其次要评析每个成员的探究成果。以这样的方式让小组成员通过他人对自己的客观评价深入了解自身的问题所在,以便在之后的学习过程中进行学习态度的转变以及学习方法的改进,全面提升课程学习效果,满足其良好发展前景。

6.总结

总的来说,基于五步教学法的小学数学高效课堂构建中,教师要围绕五步教学法的重要教学思想进行教学模式的翻新以及相关实效性手段的引入,在保障学生课程学习效果与体验的同时提升其综合素质能力水平。

参考文献:

[1] 龙天贵.“以案导学五步教学法”个案研究[J].现代中小学教育,2018.

[2] 辛金平.利用“基于问题学案导学五步教学法”打造高效课堂[J].中学数学教学参考,2016.