历史故事在初中历史教学中的灵活运用分析

2019-11-07 06:04:11 读与写·下旬刊 2019年10期

吕志艳

摘要:随着社会的飞速发展与新课改政策的不断深入推进,初中历史教学不再局限于历史知识的传授,更注重培养中学生的探究能力与学习能力;尤其是伴随着初中综合素质教育的全面展开,更要求初中历史课程给予学生自主学习的空间,激发学生的自主学习能力。本文将阐述,历史故事在初中历史教学中的灵活运用,并提出教学策略。

关键词:历史故事;初中历史;灵活运用

中图分类号:G633.51     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)30-0195-01

在《义务教育历史课程标准》中就有明确规定:“初中历史课程要根据学生的心理特征和认知水平,以普及历史常识为主。”在现代初中历史课程的教学中,教师应当把历史串成一些精彩的故事,并形成一种创新的教学方式和教学思路,以此来营造良好的课堂氛围,提升教学质量。

1.目前我国传统的初中历史课程教学现状

初中历史课程作为向中学生传授国家、民族历史,承前启后的重要课程,在教学中也会存在不小的教学问题。

首先,初中历史课程受到传统教学理念的影响,一直把教师放在教学的中心位置上,没有尊重学生的主体位置,加大了师生距离,导致教师没有真正理解学生的学习需求与学习能力,无法制定针对性的教学计划,既调动不了中学生对历史的学习兴趣,也无法开展积极有效的教学活动;其次,传统的初中历史教学手法过于单一,只注重对历史知识的传授,忽视了对学生综合素质发展的培养,教学目光短视且错误;最后,受到应试教育的大环境影响,许多初中历史教师在授课时带有很强的功利性,教学活动也围绕考试范围展开,没有锻炼培养中学生的思考能力、自学能力以及思维能力,偏离了初中历史的教学目的。

2.初中历史课程运用历史故事的教学优势

初中历史课程的教学目的,是希望中学生通过学习国家与民族的发展历史,了解民族本源,形成一颗不忘初心、热血报国的赤子之心。而借助历史故事进行教学,第一,可以激发中学生对历史的学习兴趣。当代中学生在教学中希望得到更丰富、更有灵活性的教学内容,对传统历史教师“照本宣科”的教学手法,已经感到枯燥无聊;利用历史故事,教师就可以设计生动、有趣的历史课堂,增添中学生对初中历史的学习兴趣,营造轻松、愉快的教学氛围,提高初中历史课堂的教学效率。第二,历史故事教学还可以培养中学生的思维方式与思维能力。初中历史课程在运用历史故事进行教学时,不但要让学生听故事,更重要的是让学生通过教师的描述,感受历史的背景与故事中所传达的,来自遥远时代的“声音”,将中学生的感性思维转向理性思维,从而锻炼他们形成良好的思维能力。教师可以选择一些有名的历史故事,如《周恩来三次平掉自家祖坟》、《镇南关亲手炮击清军》、《毛泽东与柳亚子》等融入到课堂教学中。

3.关于如何灵活运用历史故事的教学策略

3.1 丰富教学手法,激发学生对历史的学习兴趣。随着社会经济与科技的不断进步发展,我国的教育事业也取得了很大成功,这得益于许多由互联网所衍生的新型教学模式与教学技术。初中历史课程在实施历史故事教学时,也应当顺应时代发展,引入新型的教学模式,丰富教师的教学手法,从而激发中学生对历史的学习兴趣。

例如:在学习“祖国境内的远古居民”这一课时,教师就可以制作相关的教学课件,利用互联网教学模式的影音功能,播放关于元谋人、山顶洞人、北京人的考古遗迹和科考视频,将课本中的知识、词汇立体起来,便于激发学生的学习兴趣,营造和谐的课堂氛围。

3.2 转变教学观念,培养中学生的历史思维能力。当代初中历史教师应当快速转变教学观念,抛起传统教学理念中“师尊生卑”的错误观点,尊重学生在教学中的主体位置,在传授历史知识的同时,更要注重营造和谐的教学氛围,从而有效促进对中学生历史思维能力的培养,提升初中历史课堂的教学效率。

例如:在学习“百家争鸣”这一课时,教师先为学生介绍春秋战国时期存在的诸子百家,以及其中以儒、道、墨、法、兵等为主的五家,所主张的不同思想;然后将学生分为小组,各代表以上五家的其中一派,展开辩论。让学生在激烈的辩论中了解各个流派思想的利与弊,并就当时的历史环境展开联想,讨论“百家争鸣”现象的产生原因,以此锻炼中学生的历史思维能力,提高初中历史的学习效率。

3.3 注重素质教育,提升中学生的自主学习能力。随着当今时代的不断飞速发展,初中教育行业已经全面推进了中学生的综合素质教育,初中历史教学也应当跟随教育前进的脚步,结合历史故事教学手法,培养中学生的自主学习能力,响应国家对中学生全面实施素质教育的教学政策。

例如:在学习“六王毕四海一”这一课时,秦始皇作为我国历史上第一位中央集权的帝王,有许多关于他历史、政治方面的研究资料,教师可以请学生利用互联网的便捷性,自主搜集有关秦始皇的书籍资料,整理历史学家对他的政治评价;并结成小组,讨论秦始皇统一六国、“书同文、车同轨”的政治措施,在当时战国群雄割鹿背景下的历史意义;最后写一篇关于秦始皇功绩对错的个人感想,加深对本课的知识了解,从而有效提升中学生的自主学习能力。

综上所述,初中历史教师在实行历史故事教學时,要尊重学生的主体位置,引入现代化的教学模式,在传授历史知识的同时,还要注重中学生综合素质的全面发展,为学生今后的学习生活奠定良好的学习基础。

参考文献:

[1] 周瑞琴,李秀芳.谈历史故事在初中历史教学中的灵活运用[J].数码设计,2017(11).