高中生物教学中学案导学模式的应用研究

2019-11-07 05:45:39 读与写·上旬刊 2019年10期

石丽花

摘要:随着新课改的全面实施,传统的高中生物教学模式无法满足教育改革需求,不够重视学生主体地位,学生自主学习能力较差,教学效果不佳。有效应用学案导学模式能够促进学生自主探究学习,培养学生探索精神。本文阐述了高中生物教学应用学案导学模式的基本原则,分析了高中生物教学中学案导学模式的具体应用策略,以供参考。

关键词:学案导学模式;高中生物;应用

中图分类号:G633.91     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)28-0203-01

生物是高中教育的重要组成部分,关乎于学生科学探究精神的培养。在素质教育背景下,学案导学模式作为一种突出学生主体地位,引导学生自主思考研究的教学手段被广泛应用到高中生物教学中,提升了学生学习效率和质量,促进了学生对生物知识的理解。由此可见,研究高中生物教学中学案导学模式的应用对于提高高中生物教学水平有重要意义。

1.高中生物教学应用学案导学模式的基本原则

1.1 引导性原则。高中生物课程内容具有较强的实践性与抽象性,加大了学生理解难度,学生的学习过程离不开教师有效的引导点拨。教师在应用学案导学模式国策和观念中,要遵循引导性原则,准确定位自己在课堂上的职责作用,掌握教学内容,具备生物学科丰富的知识,在课堂上科学引导学生融合生物知识,促进学生创新性、系统性的学习。同时,教师要全面掌握学生的实际情况,以便针对学生具体问题采取针对性的教学,达到因材施教的生物教学目的。

1.2 主体性原则。在新课改要求下,学生是学习的主体,教学过程要围绕学生进行,促使学生由以往的被动学习转变成为主动探索学习。这就要求高中生物教师在学案导学过程中时刻坚持主体性原则,重视学生主体地位,让学生参与到学案设计中,有意识的激发学生学习主动性,培养学生自主学习能力,促进学生综合能力与素质发展。教师要更新评价方式,不再以学生的生物考试成绩为唯一评价标准,而是加强对学生学习过程的关注,减轻学生学习负担和压力,落实素质教育要求,培养出新时代的高素质综合型人才[1]。

1.3 层次性原则。高中生物教师要意识到学生生物学习过程是循序渐进、由浅及深的,并不是一朝一夕就能完成。所以在应用学案导学模式时还需要注重层次性原则,精心设计教学内容,制定符合学生的学情的教学方案,尊重学生个体之间的差异性,再次基础上帮助学生更好认识自我,通过阶梯式的教学手段,促进学生理解和消化生物知识,从而潜移默化的提高学生学习效率,帮助学生构建生物知识结构,实现教学目标。

2.高中生物教学中学案导学模式的具体应用策略

2.1 合理设计导学案,激发学生学习兴趣。高中生物教师要重视教学前的准备工作,为了提升学案设计的科学合理性,让学生参与到设计过程中,结合学生思维能力、认知水平等实际情况,将学案导学科学划分为探究与预习两个阶段,在预习阶段侧重于基础知识的讲解,增添学案内容趣味性,提高学生学习欲望,把控学案时间,确保学生能够在适合的时间内积极主动完成预习。对于探究学案的设计可以在基础知识前提下,适当增加难度,引导学生在课堂上探究思索,挖掘更多的生物知识,提升学生学习有效性,发挥学生主体作用,从而达到事半功倍的教学效果。

例如,在教學“细胞的增殖”前,教师可以给学生设计出30分钟左右的预习学案,用动画形式详细介绍真核细胞有丝分裂的细胞周期和有丝分裂过程,学生的观看兴趣高涨,对本节课知识有了大致掌握。接着在课堂上导入学案,设计“细胞为什么不能无限增大”、“染色体是怎样运动的”、“有丝分裂与无丝分裂的区别是什么”一些列问题,让学生带着问题探究性的深入学习,自主探索真核细胞的整个分裂变化情况,从而提升学生自主学习能力。

2.2 更新教学理念,将传统教学与学案导学完美结合。高中生物教师更摒弃传统陈腐的教学思想理念,意识到传统教学中的利弊所在,将传统教学模式与学案导学模式完美结合在一起,让二者优势作用可以充分发挥出来,取二者精华,去二者糟粕,从而创新教学模式,构建新型的生物课堂,给学生呈现别有心意的教学过程。

2.3 借助现代教学技术,强化学案导学效果。学案导学模式的应用离不开信息技术与相关软硬件设备的支持[2]。因此,高中生物教师要积极在课堂上借助现代教学技术,保证学案导学活动得以顺利进行,强化学案导学效果,让学生可以任何时间、任何地点通过网络平台完成生物作业,向教师咨询生物问题,与同学一起交流讨论进行合作学习,有效的延伸生物课堂教学,提升教学质量。

例如,教师在讲解“DNA是主要的遗传物质”知识后,将本节课的学案资料上传到网络平台上,供学生课后复习使用,设置课后练习题,让学生可以一边复习学案资料,一边完成练习题,巩固学习效果,提出“是不是所有的生物遗传物质都是DNA”这个开放性讨论话题,让学生既可以自己独立思考,在网络平台表达自己观念,也可以在平台上与其他同学组成小组,一起讨论互相分享自己的想法。

结束语

总之,高中生物教师在应用学案导学模式过程中,要遵循引导性、主体性、层次性原则,将传统教学与学案导学有机整个起来,提高学生的学习兴趣和参与性,促进学生对生物知识的理解与应用,从而实现教学目标,推进高中生物教学的改革创新。

参考文献:

[1] 黄淑英.学案导学模式在高中生物教学的应用研究[J].明日,2018,000(029):P.115-115.

[2] 康晓燕.高中生物教学应用学案导学模式“三部曲”[J].知识窗(教师版),2017(002):26.