小学班主任的幸福感及其提升

2019-11-07 06:04:11 读与写·下旬刊 2019年10期

刘洁虹

摘要:现如今,随着我国对教育事业的不断推进,对课程的教学质量越来越重视,与此同时,对班主任的要求也越来越严格。班主任已经不再只是负责一个班工作的老师,也是这个班的组织者、领导者、教育者及协调者。由此可见,班主任是一个班级的核心和关键,协调的是学生与老师之间的教学工作。而班主任的幸福感的高低不仅仅关系到班主任自身的生命质量,也关系到学生的未来以及教学工作的好坏,所以如何提升班主任的幸福感也是现在社会值得关注的一个问题。因此,本文从实际出发,以小学为例,结合笔者多年的教学经验和课堂实践来研究班主任的幸福感及其提升。

关键词:小学;班主任;幸福感

中图分类号:G625.1     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)30-0224-02

小学阶段的教育是基础教育,学生们的思想、观念等在这一阶段都处于萌芽时期,需要通过老师来引导他们。由此可见,班主任起到了至关重要的作用,他是一个班级的领导者,是引导学生们的旗杆,影响着学生们的成长。而小学班主任的幸福感高低直接关系到学生们的学习质量,如果班主任有非常高的幸福感,那么他就会积极关注学生们的学习情况,对班级事务的管理会比较上心,这样不仅对学生的学习有利,对整个班级都是一个很好的帮助;而如果这个班主任的幸福感不高,甚至是没有,那么这就是这个班级的不幸了,这样的班主任会使整个班级都处于一个低气压状态。因此,要努力提高小学班主任的幸福感。

1.关于班主任幸福感的定义

所谓班主任,顾名思义,就是一个班级的“主任”,是学校中负责一个班级学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。简而言之,班主任是一个班级的组织者、领导者和教育者,而随着教育事业的不断发展,班主任身上的责任越来越重,承担的也不仅仅是传统意义上的角色,还是一个班级的协调者、学生心灵上的关怀者。那什么是幸福感呢?幸福感是人们对于自身的满足感与安全感而产生的一种愉悦的情绪,是一种主观感受,受到多种因素的影响,不同的人对与不同事物有不同的追求,因此,产生的幸福感也不同。而班主任幸福感就是指老师在管理班级的过程中,感受到班主任这个职业角色带来的物质、精神、社会三个层次需要上的满足以及实现自身价值而感到幸福的一种情绪。这种情绪能帮助他们感受到班主任这个职业角色带来的满足感,能提高他们的工作动力,进而促进整个班级的进步。

2.影响小学班主任幸福感的因素

幸福感是班主任提高工作动力的源泉,而这个幸福感也受到了许多因素的影响。以小学班主任为例,班主任在教学工作中承受了许多工作压力,不仅是来自于领导对他的要求,也来自于学生、老师和家长。小学生的思想还处于启蒙阶段,性格比较活跃,难以管教,尤其是比较调皮的学生,会让老师产生压力;而许多任课老师也会因为这种情况时常与班主任反馈,希望班主任能管教这些学生,班主任就需要在老师和学生之间进行沟通,做一个协调者,协调双方之间的矛盾;此外,还有家长方面的压力,一旦学生的学习情况或者身体健康出现问题,家长第一时间就是找班主任询问原因,首当其冲受到责问的也是班主任,这就会使班主任产生许多工作压力,更不用说提升幸福感了。班主任得不到学生和家长的尊重,任课老师也会有一些抱怨,而校方也会想班主任提出批评,种种因素都让班主任这个角色产生了许多的压力和痛苦,也就难以提升小学班主任的幸福感。

3.提高小學班主任幸福感的策略

综上所述,可以看出存在许多影响小学班主任幸福感的因素。所以,我们要积极采取相关措施,让小学班主任在教学工作中感受到幸福、体验到幸福及创造出幸福,进而提升幸福感。因此,笔者将结合自身的教学经验,对提升小学班主任的幸福感提出几点策略。

3.1 加强师德修养,提升思想境界。美国著名哲学家——梭罗曾说过:“任何人都是自己幸福的工匠。”由此可见,幸福感是需要自己去创造、享受的。因此,小学班主任可以从自身出发,加强自己的师德修养,提升思想境界。师德修养与班主任的幸福感是紧密相连的,除了提升理论知识,班主任还要提升自己的思想水平。既然选择了班主任这个职业,那就要对这个职业的工作保持积极、向上的态度,努力做好自己的本职工作,对待任何事、任何人都要有耐心,保持良好的心理素质,进而让自己获得幸福,拥抱幸福。

比如,班主任在面对任课老师来反馈学生上课不听话的问题时,要耐心听取任课老师的抱怨,及时了解情况,安抚任课老师的心情。然后找到那个让老师抱怨的学生询问情况,了解他上课不听老师话的原因,对学生进行开导。班主任作为各方之间的协调者,这是避无可避的事情,教学过程中肯定会遇到这样的情况,班主任要及时了解情况,安抚任课老师的情绪,开导学生,让学生明白自己的错误,及时对老师进行道歉。解决了其中的问题,班主任也能从中感受到自己的价值,体会到幸福。

3.2 保持童心,走进学生世界。童年总是无忧无虑且美好的,不管哪个年龄段的人,其实都有一颗童心,班主任自然也不例外。那么,作为小学班主任,面对的是一群童心未泯的学生,所以,在管理学生的时候,班主任也应该保持一颗童心,站在学生的角度去思考问题,慢慢走进学生们的世界,感受他们的情绪。一个富有童心的班主任,更能与学生有良好的沟通,更能得到学生们的喜爱。这种方式既能有效管理班级,走进学生们的内心世界,也能增强班主任的幸福感,让班主任感受到愉悦,体会到班主任这个职业带来的幸福。

比如,当发现有学生经常不按时交作业的情况时,老师可以先观察这个学生一段时间,然后在对这个学生进行单独谈话,了解他为什么总是不及时交作业的原因。当然,在谈话的时候,可以不以班主任的口吻去质问学生,而是通过平时聊天的方式去与学生进行沟通,从学生的角度出发,也可以向学生讲述自己上学时也有不及时交作业的情况,讲述一些自己的糗事,拉近与学生之间的距离感,让学生知道班主任也不是完美的。这种在有说有笑的过程中了解学生情况的方法,也是提升班主任幸福感、促进学生发展的不错选择。

3.3 提高班主任的生活满意度。除了班主任自身的努力之外,校方或者教育主管方也需要采取一定的措施,通过提高班主任的生活满意度来提升他们的幸福感。最直接且最基本的就是物质因素,我国班主任的薪资待遇普遍不高,与普通任课老师的区别并不大,这样也就容易让班主任产生心理上的不平衡。学生不听话,班主任要管教;任课老师有抱怨,班主任要沟通;校方不满意班级学习情况,班主任要教导;家长责问,班主任要解决。各方之间都对班主任颇有微词,并且还要他去协调,但是薪资待遇却并没有提高,这样也就难以提升班主任的幸福感。

比如,校方或者教育主管方可以针对班主任这个职业进行津贴补偿,对班主任管理班级的优秀程度划分津贴发放的等级,对管理班级优秀的班主任进行表扬,对管理班级较差的班主任进行鼓励。当然,班主任毕竟也都是尽心尽力地去管理班级,有些学生的确是让班主任很头疼,难以管教,但是没有功劳也有苦劳,因此,对每一个班主任都要进行鼓励,通过津贴提高他们的生活满意度,让他们在因为学生不听话而感到头疼时,体会到这个职业带来的幸福感。

班主任的幸福感提升对于班主任自身、学生以及学校来说都非常重要。因此,除了老师自身要加强师德修养,提升思想境界和保持童心,走进学生们的世界外,学校方面或者教育主管方面还要重视班主任的生活满意度,要让班主任感受到自己的付出是有回报的,努力提升班主任的幸福感,促进教育事业的发展。

参考文献:

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[2] 刘亚平.如何提升小学班主任职业幸福感[J].科技创新导报,2013(29):218.

[3] 赵君.小学班主任的幸福感及其提升[J].科教导刊(中旬刊),2015(01):60-61.