幼儿环境布置

林丽萍

摘要：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。环境布置从教师的设想和愿望出发的，要充分考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而影响和促进幼儿发展的教育价值。

关键词：环境布置;根据主题;巧用高空;环境创设;布置形式

中图分类号：G613     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）28-0237-01

幼儿园环境布置是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境相互作用的活动情景。那么，如何使环境布置的科学化、精细化和标准化，使我们的孩子更加自由自主，更加快乐！

1.根据主题，创设丰富的活动环境

首先通过布置生活化的主题墙，给幼儿带来家的安全感，体现“家园互动”。孩子的天性里就有一种对家无比依赖的情感，对于刚入园的小班幼儿来说，习惯了父母的呵护与关怀，现在突然离开了家庭这一熟悉的坏境，要去适应一个集体生活的环境，容易产生脆弱的情感。所以幼儿园对于小班幼儿开展的第一主题：嗨，你好。在这一活动中，通过假期的一个亲子摄影活动作业，让幼儿与家长亲密互动，拍下一张最有纪念意义的照片，照片还要附上爸爸妈妈想对孩子说的话。教师对照片进行修饰整理，贴成一个爱心形状的照片墙。这种充满家庭氛围的环境，能使幼儿感受到亲切，自然，充满人情味，无疑对刚入园幼儿来说是一个巨大的安慰。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重，平等，合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。所以在主题背景下的班级环境创设中，应充分发挥家长的作用，让他们成为促进孩子发展的催化剂。如中班主题《我的妙妙鼻》活动中，让家长搜集各种环保材料，废旧物品，与幼儿一起制作动物形象的妙妙鼻，这件由亲子共同制作的手工作品又可以为主题墙的布置添上亮丽的一笔。每当孩子经过看到自己的作品时，总会自豪地告诉同伴：“这是我妈妈和我一起做的，可好看啦！”我国的教育学家陶行知先生就十分注重教育的生活化，提出“生活即教育”，从生活经验中选取环境创设的内容，让幼儿感受到家庭式的活动环境。

2.巧用高空，营造建构区域的氛围

一个教室往往被划分为若干游戏区域，教室内外的高控可以吊挂醒目的标志牌，区域间可以悬挂温馨的帘子，还可以在顶部悬挂符合主题的装饰品。这样既帮助幼儿明确游戏区，又化解了因区域分割空间所造就的生硬感，同时又为教室增添了游戏氛围。

在建构区的高空，我们悬挂了“建构园地”的醒目标志，对建构区进行了明确的划分。其次，在区域的边界，我们挂起了隔断帘子，将建构区与其他游戏区域进行了隔开，让建构区的活动相对独立不受外界干扰。另外，在建构区的高空，我们贴上了城堡的画卷，凸显了区域的主题是建构，而且供幼儿在建构时可以参考画卷搭建城堡。

孩子们具有一颗童心，因此教师在营造建构区氛围时要站在幼儿的角度，去了解幼儿真实的感情和需求，并在环境创设中满足幼儿的需求。富有童趣的游戏环境才能激发幼儿游戏的积极性，在游戏中发挥独立性、自主性和创造力。

3.环境创设，要与自主参与相结合

环境创设是教师与幼儿合作、幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。而仅仅由教师单方面策划、忙碌，布置好了之后对幼儿说一声“请进”的做法，只会在无形之中扼杀幼儿的主体性和参与精神。教师在创设环境的过程中，如果采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境的创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，发展动手操作的能力，更重要的是能满足幼儿自我表现的愿望，如在《动物怎样过冬》活动中，就可以让幼儿一起参与布置教室，在一面墙上布置冬天的景色，在大树上挖许多可开关的洞，并让幼儿自己选、剪一些旧画书中的各种动物图片或添画一些动物。教师再按过冬的方式把各种动物分别摆放在不同地方，这就为幼儿寻找答案设置了情景。在这个情景中让幼儿寻找动物。他们发现了蚂蚁、松鼠、蜜蜂的房里堆满了食物，它们躲在家里“又吃又玩”;在洞里找到闭眼的熊、蛇、青蛙、刺猬等。幼儿通过寻找、观察、讨论，总结出动物“存粮食”、“冬眠”、“换皮袄”等过冬方式。由此可见，幼儿活动后的成果，随时都呈现在眼前，成就感得到了鼓励和增强。

4.布置形式，活动区要安全又实用

活动区是幼儿在幼儿园中最喜欢的地方，在那里他们可以做游戏，玩各种各样的玩具。活动区布置不能流于形式，要有实际用途。玩具器械不能成了装饰品，而是要供幼儿玩耍。各个活动区域的安排要合理，例如阅读区和娃娃家不能和幼儿超市安排在一起。因为幼儿超市与画室相邻，这会对幼儿的活动产生干扰。活动区的布置不能存在安全问题，幼儿从家里带来废旧物品，经过教师和幼儿改造后供幼儿玩耍，要经过消毒处理，不能存在安全隐患。班级环境创设方面，要体现其教育理念对班级精神环境营造所起到的潜移默化的作用，不同的班级环境创设体现不同的创设理念。

总之，环境是幼儿成长的摇篮，是幼儿的需要。环境的创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。我们应根据幼儿的年龄特点与发展的需要，发挥孩子的主体作用，并通过幼儿的大脑和双手，充分调动他们参与的积极性，使幼儿真正地参与环境创设中来，让幼儿真正成为环境的主人。

参考文献：

[1] 高芬.幼儿园区域活动环境创设与材料投放的优化策略[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2009（3）.

[2] 董旭花.幼儿园区域环境创设与活動指导的有效策略研究[J].基础教育参考，2015（7）.

[3] 周云凤.浅谈区域活动环境创设四“唯”目标的有效策略[J].基础教育研究，2011（13）.