高年级如何培养小老师的领学能力

2019-11-07 05:45:39 读与写·上旬刊 2019年10期

胡颖

中图分类号:G632     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)28-0244-01

走进文昌小学的每一个课堂,我们都会欣喜地看到由学生担任的小老师正落落大方地站在讲台上讲课,他们表达自信,点评恰到好处。学生会自主学习,积极表达自己的见解,学生间的质疑、补充、纠正使课堂精彩不断。而教师只需在关键处、难点处适时点拨、引导。授人以鱼不如授人以渔,我们授予学生的正是学习方法。这就是我们文昌小学独有的教学模式——目标导学和小老师领学的教学模式。

目标导学的教学模式我校研磨了8年,小老师领学模式坚持了5年。我校农民工孩子比较多,他们大多出生在农村,初来城市因为见识少会表现出不自信、不敢大声说话,但在李校长的带领下我们文昌人是质朴的、大气的,我们没有歧视任何一个农民工孩子。课上会为他们创造更多的表达机会,只要有点滴的进步,就会让全班同学报以热烈的掌声以示鼓励。孩子们因此建立了自信,原本布满阴霾的脸上渐渐绽放出了灿烂的笑容。

一位美国教育家说过平庸的老师传达知识,普通的老师解释知识,优秀的老师演示知识,伟大的老师启发学生学习知识。我们学校正在进行的目标导学的教学模式与这一理念不谋而合,先学后教,也就是以学生为主体的教学,使学生在探究知识、获得知识的同時,自主能力得到培养,潜能得以开发。从这个理念出发,教师在备课和教学时会站在学生的角度来钻研教材,设计教案,组织教学,指导练习。尽量创造条件,让每个学生都有充分表现自己的机会,引导学生积极动手、动脑、动口,激发学生参与探究知识。因此教学中应体现这样一个主导思想:在教师的引导下,学生能独立完成的就自己完成;能独立完成一部分的,就独立完成一部分。避免所有内容都当新知识讲,并在他们独立探求的过程中,适时加以点拨、讲评,使同学之间的讨论、交流达到深化理解并掌握新知识的目的。教学既要研究如何改进教学方法,更要研究如何指导学生的学习方法。引导学生积极主动地学习,而不是由老师牵着学生走。在具体教学实践中,贯彻任务驱动式教学思想,着力在设疑、激疑、质疑、解疑中学习新知。引导学生学会提纲挈领,抓重点,激发学生敢于提出问题和让我“试一试”的勇气。

这种教学模式让我们在指导学生时遇到了一些困难,因为低年级学生年龄小,不会当小老师,我们就一句一句耐心地教,到了中高年级,学生学习能力逐渐增强,我们就调整训练重点,培养小老师灵活的调控课堂节奏.通过课前教师与学生的模拟备课提高其深入领学的能力。这也是学生从“学会”到“会学”,由“会学”到“会教”的能力培养,落实了核心素养,提升了学生的学习能力。这种灵活性的培养不是一日之功,我们主要采用“细化课型提问法”“自主备课法”“模拟备课法”“反思改进法”对学生进行培养。

1.细化课型提问法

以数学课为例,重点研究小老师怎样的提问能激活学生的思维,让学生不光知其然还要知其所以然。数学课分为新授课、练习课、复习课。其中新授课细化为以下几种课型。

(1)解决问题教学,要求小老师侧重提问解决问题的方法、思路。从不同角度思考问题,以训练学生的发散思维和求异思维。

(2)概念教学,要求小老师带领学生抓住概念中的关键词,在猜测、推理、验证等活动中得出结论,总结规律。

(3)计算教学,要求小老师带领大家通过新旧知识的联系总结算理算法,引导学生提升归纳总结的能力,同时鼓励算法多样化,培养学生创新的能力。

(4)空间与图形问题要求小老师要带领学生通过拼一拼,摆一摆,折一折在多种形式的动手操作过程谈发现了什么,以此培养学生的空间想象能力。

(5)练习课,要求小老师要带领学生在做题中反复强调巩固本课的知识点,小老师的点拨要落到本课重点上。

(6)数学复习课是对一个单元的整理复习,学生在一些知识上会产生混淆,因此要在梳理知识的基础上,小老师重点帮助同学区分易混题型,辨析易错题型。

2.自主备课法

教师集体备课的同时,小老师要采用“自主备课法”,独立进行“备课”。这也是培养学生自主学习的能力,教会学生从“学会”到“会学”的能力。小老师首先要了解整个教学内容,然后就自己的认识,确定下自己认为的重点,并思考采用怎样的领学方式让其他学生接受和认可。

3.模拟备课法

我们预设到学生独立备课有时会抓不住重点,所以老师与学生进行沟通,把教师集体备课中提炼的问题对小老师进行适当的点拨和指导,从而提升小老师带领学生进行深入学习的能力。同时老师模拟学生,向小老师发问,预设学生如何回答,小老师如何解答,如何评价。

4.反思改进法

核心素养中提到培养学生学会学习,除了乐学善学,还要勤于反思,在课上拿出两分钟时间,组织小老师对本节课进行反思,自己领学的成功处或处理不当之处,或是学生点评对小老师的领学提出一些中肯的意见;对领学的精彩处的认可,从而培养学生反思改进的能力,以调整今后领学的策略。

几年的研磨道路虽然坎坷,但是最终的收获是喜人的,2015年我校荣获黑龙江省基础教育科研成果二等奖,几年间学生在区质量监测中成绩都是名列前茅。文昌的孩子在这里学习生活是幸福的,这种独有的教学模式,将使孩子们因学会学习而受益终生。