如何培养低年级学生学习科学的兴趣

2019-11-07 05:45:39 读与写·上旬刊 2019年10期

沙依兰·恰力甫

摘要:伴随科技的进步,信息科技已在课堂授课中比较重要。它在授课实践中以其特部分图、文并茂的优势,突破了“一言堂”的之前课堂授课机制,使之前乏味的授课内容突然趣味横生,使授课结果事半功倍。了解初次运用多媒体课件授课时,正是概括两位数乘两位数的思想。新的教学环境下的该科授课注重教育受教育者的好奇心。在课堂授课中,笔者大部分从创设氛围、参与操作、小组协同、激励性话语以及采取新知等层次去唤醒低年级受教育者求知该科的好奇心。

关键词:低年级受教育者;科学;好奇心

中图分类号:G623.6     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)28-0255-01

引言

爱因斯坦表示:“好奇心是最好的教育者。”也就是说大家一旦对某内容有了浓厚的好奇心,就会自觉去研究、去分析、去思考,并在求知、研究、实践中形成愉快的思想中获取概念。因此古今中外的授课家特别关切好奇心在智力发育中的作用。每种一门学科都一定要关切受教育者求知好奇心的教育,尤其是此类课要注意教育受教育者良好的求知好奇心。

新的教学环境下的该科授课注重教育受教育者的求知好奇心。笔者的行为是让受教育者在多样、生动的日常氛围中观察日常,参与做一做,使受教育者体会到该科就在学生的身边,体会到该科的无穷魅力,最终对该科产生亲切感。故而,教育者要注重强化教学的趣味性。使受教育者体会到求知的乐趣,理解到成功的喜悦,最终进入最佳的求知状态。怎样在教学中唤醒低年级受教育者求知该科的好奇心呢?关于低年级小受教育者的特点,本人在日常授课工作中分析出以下几点。

1.创设氛围,唤醒好奇心

新课的采用对整节课的授课结果起着十分重要的作用。教育者善于创设氛围能很好地唤醒受教育者追求新知的思想。比如在授课“认识分”时,笔者先播放相关视频——“奥运盛况”。由“奥运盛况”的氛围引出对基本单位“分”的理解,而且也融入了浓厚的浪漫主义授课。这个内容导入的规划,极大地获得了低年级受教育者的眼球,提升了受教育者的好奇心,聚集受教育者的注意力,最終唤醒受教育者对求知该科的好奇心。经由创设生动的氛围,使受教育者感到要处理日常中的困境,处处要用到该科概念。

2.参与操作,唤醒好奇心

此类教育该科的持续改革,根据儿童好动的特点,参与操作行为贯穿于整套课本。实际操作行为以它的生动性、形象性唤醒受教育者求知的欲望,进而体现了参与操作对把控学科概念、教育基本技能的功用。比方说,在授课“平移与变动”时,旨在让受教育者认识到平移与变动的不同状态,笔者大胆地赞许受教育者经由参与操作去得到真知。上课时先让受教育者准备好一把工具,一些张小彩纸。在刚开始认识平移与变动的特性后,让受教育者参与操作及相关平移与变动的现象。让受教育者借助笔者们身边的事物体现一下平移的特点;按照变动的特性,借助课前准备的工具,参与制作一个车辆。接着,让受教育者学生展示受教育者的作品同时演示变动的现象。受教育者们经由学生参与操作,自己经历研究的环节,能更科学地理解平移与变动。这能使受教育者在学中玩,更能唤醒起受教育者的好奇心。

3.小组合作,唤醒好奇心

在该科课堂中,应按照授课内容,组织受教育者同桌讨论,大家坐在一起相互探讨,进而能够在很大程度上结成求知共同体。如此做,可以促进受教育者间的情感和信息沟通,可以促进受教育者用不同的渠道研究和思考困境。如在授课“分物游戏”时,笔者以四人小组为环节,开展分面包行为。生1第1只大花猫,生2担任第2只大花猫,生3担任第3只大花猫,生4担任猫妈妈,把12根面包各自分给受教育者们。从而角色互换,能够有不同的途径,让每个受教育者都担任一次猫妈妈。如此,每一位受教育者都亲身体验了一次分物的环节,了解了分物的快乐之处,推动了受教育者的合作机能,最终唤醒受教育者的求知好奇心。在授课中能够多结合合作求知的方法,在大家练说的背景上,小组实施沟通,让每个受教育者都动起来,最终唤醒受教育者的求知好奇心。

4.赞许性语言,唤醒好奇心

教学中教育者与受教育者的情感协同,主要经由语言,教育者语言情感的表达,对低年级受教育者的求知影响非常大,受教育者们会伴随教育者富有激情的思想投入到求知中去,伴随赞许的语言参与到认知中去,伴随赞扬的话句沉浸到成功里面去。在低年级该科课堂授课中,教育者的语言除了要概括,更关键的是要具有支持性。笔者在教学中经常采取激励性的话语,关于发言的受教育者倘若讲对了要进行肯定,让受教育者补充后,再复述一遍,并赞许说:“你真行!”对部分回答非常好的受教育者,集体赞美他。教育者的语言要给予情感支持,让受教育者感到你是特别由衷的赞许,对受教育者要多赞美、少批评,如此受教育者才会精神饱满地主动参与求知。

5.应用新知,唤醒好奇心

低年级该科教育者在授课中要积极处理课本内容,联系日常实际,把日常中的题材加进课堂,最终教育受教育者的该科应用意识。包括在授课“买文具”中,请受教育者当售货员,提供一个必须兑换人民币的氛围,从而让售货员学生去想办法。以受教育者已部分日常经验为背景,突出让受教育者在行为中了解认知人民币,处理实际困境。正由于能很快学以致用,所以受教育者们都很感好奇心。有关笔算的求知,受教育者们如同老牛拉车般,没有半分求知的劲头,旨在改善这一状况,笔者大胆地采取了多媒体课件授课。在很多有趣而又富有刺激性的内容、比赛中,受教育者们的求知热情高涨。而运算练习在这游戏中持续得到巩固,运算机能有了较大程度的飞跃。受教育者们在快乐中求知,在求知中进步,在发展中提升了信心,不断进步。

6.小结

总之,此类教育此类课程的提供,主要是旨在从小教育受教育者的此类品质为核心,在满足受教育者的好奇心的而且教育受教育者有关事物的认知机能,进而教育受教育者的求知欲,开始形成此类探究分析的习惯。在参与此类实验的环节中也是教育受教育者求知好奇心,参与操作机能,观察机能,分析机能和表达机能的关键渠道,此类机能的形成与进步恰恰是探究式求知必不可少的,也是教育和改善受教育者此类品质的关键层次。授课有法,实物直观引入,日常实例等都有助于笔者们为受教育者开启概念大门的钥匙。在该科授课实践中,要关切受教育者的日常经验,让受教育者在行为中求知,体验求知该科的乐趣。

参考文献:

[1] 吴海凤.此类教育低年级字理识字授课实践研究[D].广西师范大学,2019.

[2] 杨洁莹.着眼于低年级小受教育者求知特征的英语课堂授课的规划研究[D].上海师范大学,2019.

[3] 王雪.此类教育低年级受教育者求知习惯教育的困境及对策[D].哈尔滨师范大学,2018.