在深度教研中提升教师的学科素养

2019-11-07 12:46:53 小学教学研究 2019年7期

陈力

【摘要】有效的教研活动是数学教师提升学科素养的重要平台之一,怎样才能做到有效?改变只参不研的被动状态。我们推出了一种深度课例教研模式:课例展示→互动问课→行家剖课→辩课交流。该教研方式着眼于主动参与、多向交流、充分互动、深度研讨等,旨在通过主题化的小口子课例深度开展教研活动,从过程和结果上促进教师学科素养的提升。

【关键词】数学课例 深度教研 教师提升 学科素养

教师学科素养的提升途径有很多种,其中之一就是积极参与有效的教研活动。教研活动主要有校本教研、区域教研等形式,审视一下日常开展过的校本教研或区域教研活动,不少教师在参加过活动后,他们的学科素养提升并不明显。这引起了笔者的思考,传统的教研活动一般形式为上课、听课、说课、评课等,这些项目的开展对于主动性较强的教师来说,作用还是比较明显的。但许多教师处在只参不研的被动状态,主要原因是信息传递的单向性,互动交流不够充分,再加上研讨不够,这样就导致教师停留在“浅参与”的层次上,没有从内心深处引发思考、共鸣等心理活动,最终获得的教研结论也是比较肤浅的,这种浅教研对教师的专业成长作用确实有限。

针对上述弊端,我们推出了一种深度课例教研模式:课例展示→互动问课→行家剖课→辩课交流。该教研方式着眼于主动参与、多向交流、充分互动、深度研讨等,旨在通过主题化的小口子课例深度开展教研活动,从过程和结果上促进教师学科素养的提升。具体操作方法如下:

一、课例展示:围绕主题磨课·提供研究素材

将教研内容主题化、系列化,捕捉教学实践中的热点难点问题,从中提炼出研讨的中心主题,并将中心主题分解成若干个小主题,每次围绕一个小主题进行攻关性研讨。在研讨前确定相关的课例,选好授课教师进行磨课准备。对于授课教师来说,磨课的过程就是一次专业素养历练的过程,在团队的帮助下,经历一次从理念到操作的深刻变化。对授课教师要做好思想工作,让他明白:自己的课是为本次研讨活动提供研究素材,在研讨中大家提出的观点都是对事不对人的,要放下包袱轻装上阵,而且这是一个使自己的专业技能获得快速成长的好机会,现在“尴尬一阵子”,将来“幸福一辈子”。

二、互动问课:听者质疑询问·授者回答意图

在课例展示结束后,传统方式往往会安排授课教师对全体参与者进行说课,阐明一下自己课前的设计意图和课后的反思。我们认为,这种方式存在信息输出单向性、缺少互动性等不足,授课者在说课中输出的信息不一定是听课者所需要的,而听课者要向授课者反馈的信息却没有机会交流,这样就会因信息的准确性和针对性不强而导致研讨效率不高。为此,我们将单向说课改成互动的“问课”形式,在听课前布置所有参与者边观摩边思考,在听课本上记下质疑的问题。在“问课”环节,授课者与听课者以及听课者之间展开多向信息互动交流,通过听课者提问、授课者释疑等信息传递手段,将课中现象背后的意图显性化,为下一步深入展开研讨提供了信息保障,同时使全体开展问课的教师因充分互动而提高了参与度。

三、行家剖课:提出研讨问题·指引思考方向

传统教研活动在听课说课后往往会安排一个行家评课的环节,如果邀请的行家水平比较高,确实能对课进行高屋建瓴、入木三分的评析,能给全体参与者带来不少启示。但这种形式还是存在信息传递单向性和互动性不强的缺陷,因为专家的“一言堂”往往会抑制教师思考的主动性和交流的积极性。为此,我们将“评课”改成了“剖课”,使行家由评判者变为指引者,既发挥行家的专业智慧又激活参与教师的主体性。所谓“剖课”是指评课者(一般是学科行家)不是简单地对课进行结论评判,而是運用他的专长,围绕本次研究主题,对听课、问课中获得的信息进行剖析,提出有深入探讨价值的问题,供全体参与者思考,为下一步展开互动研讨指引方向,使他们“有话可说”。在后面互动评课的过程中,行家可以围绕问题再次进行细化引领,并对讨论的结果进行提炼归纳(这方面是行家的专长),将感性认识上升为理性认识。

四、辩课交流:围绕问题辩论·形成深度认识

当行家提出了引领思考方向的问题后,让每位参与者进行适当的思考与整理后,组织大家开展辩课活动,要充分调动大家的积极性,使之由被动参与者变为主动研讨者,鼓励他们畅所欲言,把所思所想全部倾倒出来。为了提高研讨味,可采用辩论的形式进行大讨论,展开思维碰撞,通过“唇枪舌战”,使观点越辩越明,针对困惑的内容展开集体攻关,通过互相启发,最终使大家从内心深处产生共鸣、达成共识,对原先教学方案中好的做法进行认可,对不妥当的地方提出修改完善的建议,并透过现象解读出背后的理念,上升到理性认识的高度,发现规律性的东西,从而促使深度教研有效发生,进而促进教师学科素养的提升。辩课的对象包括全体参与者。

下面介绍一个四年级上册“条形统计图”的“问课—剖课—辩课”的教研案例。

本次活动研讨的主题是:怎样让统计教学深度发生?

课前安排青年教师深入钻研教材写出教学设计,并进行了磨课试教。教研活动那天,布置全体听课人员边听边思考,并对有疑问的地方进行记录。听完课后,进行“问课—剖课—辩课”的活动。

1.问课

全体听课教师与授课教师进行了互动,听课教师对课堂上捕捉到的一些疑问或没听清楚的地方进行了询问,授课教师一一做了回答与意图解释,并针对实践与设想之间的落差谈了自己的反思,使每位参与活动的教师获得了准确的信息,对整堂课有了一个比较清晰的把握,为后续深入开展研讨奠定了基础。

2.剖课

行家围绕本次研讨的主题,根据教学实践中获得的信息,对本课进行了剖析,提出了以下一些问题指引全体参与者展开思考与讨论:

(1)小学阶段统计教学的核心要素有哪些?

(2)从整体上看,这些要素在这节课中是否有所体现?

(3)细看每个环节,是如何促进这些要素深度落实的?

①教师是如何让学生感受到统计的必要性的?

②学生是如何经历统计全过程的?

③教师是怎样带领学生逐步生成条形统计图的?

④教学中是怎样让学生认识和体会条形统计图的特点与优势的?

⑤在数据分析环节,利用了信息的哪些功能?

⑥教师是怎样让学生通过应用来体验统计价值的?

⑦课尾环节,有没有安排自然延伸、承前启后的内容?

⑧你还想到了哪些与主题有关的问题?

3.辩课

全体参与教研活动的人员围绕上述问题,对照收集到的信息进行了半个小时的思考,然后发动大家打开思维闸门,展开了辩课活动。下面是部分辩课片段(经过整理):

片段1:统计必要性的体会

听课者1:教材例题中用的素材是统计北京一个月的天气情况,而今天上课没有用这个材料,却把练习题中统计本班学生的生日情况作为例题的素材来上,这样是不是不尊重教材?

听课者2:我觉得没有不尊重教材,例题只是提供了一个范本,在教学时可以用书上的例子,也可以自己另外设计。

听课者3:我同意这个观点,我们应该树立“用教材教”而不是“教教材”的理念。

授课者:我最先设计的时候,是用教材上的天气素材,经过试教,发现用这个材料不容易让学生感受“统计的必要性”,改成统计生日时创设了一个情境:生日人数最多的那个月举行集体生日派对,而要知道哪个月人数最多就必须进行统计,学生在现实生活中体会到了统计的必要性。

听课者4:这种就地取材现场统计生日的做法,学生很感兴趣,学习的投入度比较高,而且有利于让学生经历统计的全过程。

听课者5:有一次我开课时也自己设计了例题,但许多听课老师都觉得我“弄巧成拙”,效果反而不好。那么,要不要用书上的素材根据什么来决定呢?

行家:前面老师们讲得很有道理,我们在钻研教材时提倡对教材进行“二次开发”,但有个前提,就是对所教内容的数学本质要能深刻把握,并对教材的本原编写意图要能精准理解,在此基础上审视教材和学生,如果能找到更有助于学生学习的好材料,就可以更换书上的材料,如果达不到这些条件,就还是要尊重教材,把书上的例题搞扎实到位。

片段2:条形统计图的生成

行家:大家回顾一下本节课“条形统计图”的生成过程,有什么特点?

听课者1:授课教师先让学生完成统计表,然后将统计表中的数据绘成统计图,在绘制统计图的时候,分为以下几个步骤:象形统计图→加上横线→加上竖线→形成格子图→绘出条形→引出纵轴→引出横轴→完善标题。

听课者2:在推进每个小步骤的时候,都创设了一个“小冲突”,如不加上横线,象形统计图可能高低不平无法比较,为了一眼就能看出数据,要在纵轴上标上数字,等等。

听课者3:这个环节给人感觉生成味比较浓,条形统计图的每一个要素都在动态推进中生成,环环相扣,学生形成了清晰的认知结构,这种注重细节落实的教学方法值得我们学习。

听课者4:这节课还有一个亮点就是在学生得出了条形统计图后,教师播放了一段微课,对前面的探索过程进行了梳理和总结,使学生对新知的认识更加清晰和巩固,这个时机使用微课恰到好处。

上课者:我有一个困惑,在课上我引领学生比较统计表和统计图的特点时,学生好像体会不到条形统计图“能直观形象地看出数量的多少”这一优势,请大家帮我出谋划策。

听课者5:我也觉得统计表一下就能看出或比出数量多少了,为什么还要用条形統计图呢?

听课者6:那是因为还没有把冲突创设起来,如果是一组很长的数据,这些数据当中还有许多小数,这时你还能在统计表中一眼就看出数量多少吗?这时图的直观优势就出来了。

行家:说得好,其实上好一节课,有两点非常重要,一是我们期望学生实现的目的要明确(总目标和环节目标),二是达到目的的手段要有力(要有好点子和好材料)。

片段3:数据分析观念的培养

听课者1:数学课程标准提出,统计教学要注重培养学生的数据分析观念,这节课在这方面有哪些举措?

听课者2:例题教学中就体现出来了,当引出了条形统计图后,教师让学生对图中信息进行分析,得出哪个月过生日的人数最多,解决了开生日派对的问题,还让学生根据这些信息提出问题并做解答。

听课者3:从数据培养角度来看,我认为对例题还可以进一步用足用透,可再追问学生,如果隔壁班也打算举行集体生日派对,也是定在这个月吗?为什么?让学生体验统计数据的随机性和使用的范围性。

听课者4:教师还出示了一幅无数据的条形统计图,让学生进行推理判断,培养了学生对数据的直观感知能力。然后出示数据让学生验证,并让他们根据数据进行决策,使之体会到统计的价值。

听课者5:本节课还有一大亮点就是运用数据进行育人,老师最后出示了一道“近视人数统计图”,让学生读出数据并分析原因和预测趋势,提出改进建议。本题用数据说话,潜移默化地渗透思想教育,还巧妙地向折线统计图延伸,起到了承前启后的作用。

行家:本课的教学,让学生经历了统计的全过程,在这一过程中,除了完成知识技能任务——条形统计图的结构和优势,还让学生体会到了统计的必要性,培养了学生的数据分析观念,统计图中的数据有以下功能可以挖掘:学会发现信息;从信息中提出问题与解决问题;根据信息分析原因;根据信息做出决策;根据信息预测趋势;利用数据渗透思想教育……

本次教研活动,由于信息的多向性、互动的充分性、研讨的深入性、专家的引领性,使全体人员深度参与了整个过程,并获得了富有启示性的结论,对统计教学有了深刻认识。活动后进行了反馈调查,大家普遍反映这种小课例深教研的形式对数学教师的帮助较大,从理论和实践两个层面都有力地促进了教师学科素养的提升。