行知思想烛照，光耀科学课程

李怿珍

【摘要】新时代的小学科学教师，应肩负起小学生科学素养的启蒙任务，引领学生在科学的海洋遨游，奋力地划向科学彼岸，让他们“像科学家一样去探究科学”，去自主建构科学知识，涵养科学探究能力，丰厚科学核心素养。我作为一名小学科学教师，在行知思想的烛照下，优化科学教育，启蒙学生科学素养，点亮学生科学人生。

【关键词】行知思想 课程资源 核心素养 创新精神

“科学是工业文明的母亲，是从农业文明过渡到工业文明的唯一桥梁，也是开向理想世界的特别快车。”陶行知先生尤为重视科学教育，科学教育思想是其思想体系的一个重要分支。新时代小学科学教师，除了要立德树人、教书育人，更应考虑到科学的学科性质，肩负起小学生科学素养的启蒙任务，引领学生在科学的海洋遨游，奋力地划向科学彼岸，让他们“像科学家一样去探究科学”，去自主建构科学知识，涵养科学探究能力，丰厚科学核心素养。作为一名小学科学教师，我能够秉承陶行知思想，承担起启蒙学生科学素养的教育使命，以科学教育思想去优化科学教学，提高科学教学质效，提升学生科学素养，做一名具有崇高理想、富有责任担当的小学科学教师。

一、播撒科学种子，培养好奇之心

“儿童好奇，科学教育应从儿童时代着手。”陶行知先生以高瞻远瞩的战略眼光，提出科学教育要从儿童抓起。他认为儿童天性好奇，应当充分利用儿童的好奇心，在他们幼小的心田种下科学的种子。“好奇心是科学之母。”好奇心是科学探究的前提，学生若丢失了好奇心，就失去了科学探究的动力，就不会有发明创造。播撒科学种子，培养学生的好奇心是科学教育的奠基工程，也是小学科学教师的教育使命。

“惊奇就是科学的种子。”在科学教学中，我们既要利用学生原有的好奇心，又要润泽学生的好奇心，激发他们科学探究的兴趣，为他们蓄积科学探究的欲望与潜能，促使科学种子萌发。科学课堂上培养学生好奇心的方法有许多，或创设趣味情境，用情境吸引学生注意，诱导学生发现问题;或开展科学游戏，用游戏激发学生兴趣，让学生在欢快的游戏活动中触摸科学;或通过魔术表演，用神奇的魔术抓住学生心灵，诱发学生对科学奥秘的探索。例如：我在教学《变色花》一课时对学生说：“老师课前学了一套魔术，大家想看吗？”“想看！”学生异口同声地说。接着，我故意对喷壶施以魔法，嘴里念念有词地说：“变。”当喷壶中的水洒向白色纸花时，即刻变成了绿色的叶红色的花。“咦！奇怪？”学生一个个目瞪口呆，神奇的魔术一下子吸引了学生的注意力，激发了学生的好奇心，诱发了他们的探究欲。科学教学既要引人入胜，又要催人深思，要点燃学生的好奇心，激活学生的思维，推动学生进行探究。

二、践行生活教育，培植课程资源

陶行知先生说过：“过怎样的生活就受怎样的教育。”生活是科学的源泉，生活是教育的天地，在生活中开展科学教育是最佳路径。传统科学教学偏重书本，陶先生呼吁科学教师应“教导学生手脑并用，到大自然里追求真知识”，“征服自然教学做”是陶行知创办晓庄师范时的课程之一，内容包含科学农业、基本手工等，所有内容均涉及生活的方方面面。陶先生的生活教育思想启迪我们，应当充分挖掘生活素材，培植丰富的科学课程资源，让生活成为教、学、做的平台，教师在生活中教，学生在生活中学。

“巧妇难为无米之炊。”若沒有合适的科学教育资源，再好的科学教师也无法有效开展科学教学活动，我们不能仅局限于使用现有的科学教材，而要充分挖掘和利用生活素材，开辟科学实践活动基地，开发建构生活教育资源，优化教学供给内容，丰富科学教育课程体系，拓宽学生科学探究时空，提升学生科学素养。我在教学《植物的一生》单元时，为了帮助学生了解植物的一生，我组织学生开展观察和栽培活动，通过亲自培植和长期观察去真实感知，为此我利用学校的各种植物资源，带领学生走进植物园参观，在学校开辟种植园，带领学生栽种植物，开展栽培管理。我还帮助学生在教室内开辟了“自然角”，在家中建立“家庭实验室”，让学生利用课余生活去探究体验。多元化的科学探究活动，既丰富了学生的生活，又让学生在生活中受到了教育、学到了科学知识、发展了科学能力。

三、引领科学探究，培育核心素养

“核心素养”在当前教育领域拥有高点击率，核心素养是学生发展的根基性素养，对学生发展具有决定性作用，科学教育应以核心素养为目标导向。科学核心素养是指学生通过科学学习内化的带有科学学科特性的品质，主要包括科学探究与交流、科学思维与创新、科学态度与责任等方面。科学核心素养是一种带得走的财富，能够影响学生的一生。

学生是科学核心素养获得的主人，教师是科学探究道路上的引路人。科学核心素养不能靠教师直接传授给学生，而要学生在科学探究的过程中自主建构形成，在教师的引领下进行有效的科学探究，教师要为学生科学核心素养的形成推波助澜。科学探究是教师引领下的探究，而不是放纵学生去自由探究，小学生年幼天真但可塑性强，学生的自主探究需要教师的精心指导，以提高探究实效。有效的科学探究需要让学生“躬亲实验”，让他们动手操作，在劳心上劳力、在亲历实践中汲取科学养分。科学探究应基于学生立场，从学生的视角去设计科学探究主题与活动形式，引领学生快乐高效地探究。例如，在教学《寻找遗传与变异的秘密》一课时，我引导学生阅读“孟德尔的研究与发现”，给学生讲“袁隆平爷爷的故事”，向学生展示“遗传与变异的最新成果”，组织学生开展科学辩论会，对“生物变异的利弊”展开激烈的大辩论。学生在我的引领下快乐而有序地探究，揭开了遗传与变异的神秘面纱，领略到科技的神奇与美妙，领悟到科学家不懈求索的探究精神。

如果把学生比作幼苗，科学核心素养就是其根系，我们应“依据教、学、做合一的原则，引领学生去学习那些征服自然改造社会的本领”，精心培育养护其根系，为他们培基固本。

四、潜心科学创造，培护创新精神

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”离开创新，科学就会停滞不前，人民的生活就会停留在原有水平，作为小学科学教师，应当把培养学生创新能力和创新精神作为一种责任担当，让科学教育成为学生创新种子萌发的土壤，从小培养学生的创新意识，引领学生潜心科学创造，精心培护学生的创新精神。

陶行知先生倡导：“玩科学把戏，以解放儿童的创造力。”解放儿童的创造力是开展科学创造的前提。儿童天生具有创造的潜能，只要我们善于开发与呵护，给他们营造创造的氛围，提供创新的舞台，他们自会绽放创新之花。解放学生创造力要求我们解放学生的大脑，让他们敢于想象创造，解放学生的双手，让他们勇于实践创新。“游戏是学生最爱的玩乐方式。”游戏让学生喜欢探究，乐于创新，我们可以通过游戏化教学，激发学生科学兴趣，激活学生创造思维，让学生在玩中创新。例如，在教学《使沉在水里的物体浮起来》一课时，我采用游戏教学法，带领学生玩科学把戏，组织学生开展各种游戏活动。为了使下沉的橡皮泥浮出水面，学生想尽办法，大胆创新，有的将橡皮泥搓成空心泥团，有的干脆把橡皮泥做成小船。木筷、吸管、泡沫塑料也让他们在水中玩出了新意，为了能够使“船”载更多的货物，他们有的将木筷捆绑在一起做成木筏，有的把吸管编织成小艇，有的把泡沫塑料拼接成船。游戏活动让学生心情放松、手脚放开、脑洞大开、创意无限。

教师既是一种神圣的职业，更是一种责任和担当。作为一名农村科学教师，我应担当起科学教育的重任，用科学教育支撑起乡村科技振兴。让我们用行知思想烛照光耀科学课堂，为学生启蒙科学素养、点亮科学人生。

【参考文献】

1.周青，杨妙霞，杨辉祥，等.科学教育的发展与科学课程教师的培养[J].教学与管理，2005（15）.

2.杨广军.科学师资继续教育的模式探讨[J].中小学教师培训，2006（4）.