基于“创新型人才培养目标”的高师声乐教学模式研究

2019-11-07 09:14:17 艺术评鉴 2019年18期

亓文鹏

摘要:在高等师范院校的音乐专业中声乐课程是其核心课程,教学的水平是影响音乐专业人才培养的重要因素。高师声乐教学的目标在于培养符合社会需求的音乐教师人才,它通过各种教学方法和教学手段的应用来帮助学生掌握知识技能,并将知识应用到实践中。随着高师音乐专业教学的改革和发展,我国高师声乐教学质量得到了改善,同时新课改的深化以及社会的发展也对声乐教学和人才培养提出了更高的要求,高师声乐教学人才培养当立足于创新型的目标,以适应基础音乐教育发展的需要。当前在我国的高师声乐教学中明显还存在诸多不足,阻碍了创新型人才培养目标的实现。基于此必须要创新声乐教学模式,转变教学观念,探索有效的教学方法,加强声乐课程体系建设,从创新教学的角度培养创新型人才。本文立足于创新型人才培养目标,探讨了高师声乐教学模式,以期为提高教学质量,达成教学目标提供参考。

关键词:创新型人才   培养目标   高师声乐   教学模式

中图分类号:J60-05                 文献标识码:A                    文章编号:1008-3359(2019)18-0106-03

近年来,随着我国基础音乐教育的改革和创新发展,高师音乐教育也在随着改革而不断创新改进。声乐课程作为高师音乐专业的基础核心课程之一,对于提升音乐专业教学水平,提高中小学音乐教师综合素质具有十分重要的意义。而长期以来,在我国高师声乐教学中更加注重技巧的训练,在基础知识和专业技能的教学培养方面明显有欠缺,教学也还在遵循传统的模式,以至于难以培养出高素质的音乐教育人才,无法满足当前中小学音乐教育的需求。在新时代,创新是发展的动力,创新型人才的培养也是教育领域的战略性目标,在高师声乐教学中要以创新型人才培养为目标,不断探索新的教学模式,针对传统模式中存在的不足,要加以改进和创新,从而达到教学目标,满足社会发展的需要。

一、高师声乐教学发展概况

长期以来,在我国的高师声乐教学中,就一直将音乐专业教育中的声乐课程认定为基础音乐教育的核心课程之一,将其放于中心的位置,甚至直接将高师音乐专业教育看做是专业音乐教学的一部分。高等师范院校是专门为社会培养教育人才的地方,这决定在所有课程的教学中都始终贯穿着教学目标,声乐教学从教学的内容、课程的设置、教学的设计等方面都始终立足于具有专业性和多项技能人才的培养目标,这一目标贯穿着教学的全过程。但在实际的高师声乐教学中往往就忽略了多项技能的培养,更加侧重于专业化水平,这使得高师声乐教学模式更多借鉴专业音乐教学模式,体现在课堂中就是更加注重专业知识的普及和训练,而忽视了适用性技能的培养。高师声乐教学在20世纪80-90年代主要侧重于声乐技能方法上的优化和观念上的调整,且高师音乐和声乐教学的重要性还不突出,到了90年代以后,由于时代和社会需求的改变,高师声乐在社会领域中的地位和其在学术范围内的意义发生了重要的改变,在此背景下,高师声乐教学也在教学目标和人才培养方向上作出了一定的调整,同时也开始反思教学观念和教学模式,踏上探索创新之路,力求培养出既具专业水平又具创新和其他技能的音乐基础教育人才。

二、高师声乐教学中阻碍创新型人才培养的因素

(一)教学模式传统,手段单一

不管是在专业的音乐院校还是高等师范院校,声乐课程都是音乐专业教育的基础必修课程。声乐教学仍在沿用传统的教学模式,教学手段也较为单一,一般都是采取一对一,一对多,最多就是一对四的授课方式,在此情况下,虽然个性化教学的特征较为明显,但同时也使得创新性不足,教师主导性强,学生基本处于一种被动的学习状态,人才培养方案也是提前制定好,教学计划也是根据人才培养方案来设计的,声乐教学全程在教师的安排下进行,学生只能被动的接受这样的指导。这样的教学模式和手段沿用至今,其与当前时代倡导的创新观念明显格格不入,在此种模式下受教的学生,只能明确自身在学习中存在的问题,缺少了与他人交流的机会,同时也缺乏观摩学习,使得学生只知知识,不知应用,在将来的教学中可能就会出现无法解决问题的现象,不能根据实际情况进行变通,缺乏创新性和应用性。

(二)生源质量不过关

随着社会经济的发展和教育的进步,高等教育也得到了快速的发展,各大高校的招生规模在不断扩大,招生人数急剧上升,同时中学生也面临着更加沉重的升学压力,这使得许多学生在高考前夕因为文化课的压力转战艺术类院校,选择音乐专业,这导致了高等师范或是音乐院校所招收的学生在专业素养和文化素养方面极其欠缺,尤其是音乐素质过低,对音乐的敏感度差,在理解和学习音乐方面存在很大的缺陷,这严重影响了声乐教学的质量,也阻碍了创新型基础音乐教育人才的培养。在当前大多数高等师范院校在招生上无法做到择优录取,这需要进一步的教育改革和创新来改变。

(三)声乐教材选定与实际脱节,缺乏实践性

目前大多数高等师范院校选择的声乐教材仍是按照以往的教学大纲所编写的,虽然在教材种类上有所变化,且在各部分内容上作了重组和更新,但大多數的声乐教材内容仍然存在新老歌曲数量的堆积和歌曲的重复问题,声乐选曲的类型统一已无法适应当前时代的发展和社会需求的变化,高师声乐教学教材选择的适用性和有效性是确保教学质量的基础,也是提高学生思考能力和创新能力的保障。就中小学基础音乐的新课程标准而言,当前的高师声乐教材明显与其脱节,具有严重的滞后性,在教育实践中无法达到相应的教学目标,声乐教材的改编和革新已经成为必然的趋势。

三、基础创新型人才培养目标的高师声乐教学模式探讨

(一)丰富教学手段,培养创新思维

在传统的声乐教学模式中,教师以直观的教学方式和教学语言进行授课,这种教师主导式的教学模式明显不利于学生学习兴趣、积极性的激发,不利于创新性的培养。在现代声乐教学中教师应当丰富教学手段,利用现代化信息技术为学生提供更多思维创新和学习创新的可能。一方面可以加强多媒体视听教学工具的应用,在教学目标、教学内容和教学对象的分析基础上设计媒体教学,如录音教学,通过录音学生可以及时清晰地了解到自身的学习状态和学习情况,还可以延伸课堂教学,将课堂上没有理解的东西通过录音带到课下消化理解;此外,为加强学生思维的创新,可以采用录像教学的方式,教师通过同学们学习的录像播放,引导学生參与互评和交流,在此过程中学生能够取长补短,并在思维上得到创新。另一方面教师可以组织集体教学,组织学生观看声乐名家的教学视频,再进行讲解,并引导学生进行课堂互动,对此进行讨论评述,从而深化学生的声乐概念,掌握声乐技巧和教学技能,同时也只有在扎实的专业知识和技能基础上才能进行自我的知识结构和教学技巧的创新。在信息网络时代,应用网络资源和计算机网络技术来丰富课堂教学,拓展教学资源已经成为当前教学的必然趋势,这不仅丰富了教学手段,更促进了学生创新思维能力的培养。

(二)提高生源质量,为创新型人才培养奠基

高师音乐和声乐教育专业应当立足于自身的实际条件和能力来制定合适的招生计划,有效控制招生规模,最重要的是要提高文化课程和艺术课程的分数线,择优录取,以此提高生源质量。只有提高高师声乐学生的文化素质和音乐素养,才能降低声乐教学的难度,提高声乐教学的质量,教师才有机会花更多时间在创新型人才培养目标的制定和实现上。高师声乐教学培养的人才将是未来基础音乐教育的教师,作为中小学基础音乐教师不仅需要具备扎实的音乐基础知识和教育技能,还需要富含深厚的文化底蕴和广阔的眼界,最重要的是要具备创新思维和创新能力,这样才能推动基础音乐教育的发展。学生的文化水平和艺术细胞是决定其知识接受能力、学习能力以及创新能力的基本因素,要培养高素质的创新型人才,就必须要求学生具备这些基本的素养,因此生源的质量是培养人才的基础。

(三)提高高师声乐教学的实践性

声乐教学本身就是一种艺术性的实践活动,声乐的艺术性彰显需要技巧和艺术修养的融合,声乐教学是一种融合实践的艺术教学,事实上音乐被塑造的过程就是声乐实践的过程,声乐也只有兼具技巧和艺术才能真正体现出声乐的艺术性,从这个角度看来,基于实践的声乐教育实际上也是一种审美教育,对于音乐教学而言,只是单纯地强调专业知识性,技巧性是难以达到真正的教学目标的,声乐教学作为一种极具实践性质的教学,在教学过程中必须重视实践性,高师院校就应当在实践中提高教学水平,提高声乐专业学生的专业水平。一方面要重视声乐基础知识和技能的教授,但更重要的一方面是要融入实践性的教学环节,如组织各种形式的音乐活动,为学生提供声乐实践的机会,参加各种社会或是学校声乐演出,使学生在实践中丰富知识和经验,在社会中学到更多有用的东西,从而为今后的教学实践打下基础。通过实践性的教学,学生的声乐水平不仅能得到大幅度的提升,同时学生的教学能力和学习创新能力也得到了培养发展。

在当前社会,全球化发展更加深化,社会的发展也更加快节奏,高师声乐教学要与时代和社会联系得更加紧密,更加注重时代和社会的新变化,要树立新兴的观念,转变传统的思想,确立新的方向,这样才能有利于教学模式的创新,为创新型人才的培养奠定基础,高师声乐教学要立足于新形势,不断进行改革和创新,不管是教育思想还是教学方法都要不断地更新,从而培养出更具创新特征的声乐人才,为声乐及声乐教学事业的发展不断提供养分。

四、结语

总之,在新时代随着社会经济的进步和教育改革的深化,对高师声乐教学提出了更高的要求。为顺应时代的发展和满足社会人才的需求,高等师范院校在声乐教学中应当立足于创新型人才培养目标,转变教学观念,探索创新教学模式,从教学手段的丰富、生源质量的提高以及教学实践性的增加方面来达到创新型人才培养的教学目的,从而为基础音乐教学提供更高质量的教育人才。

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