幼儿园音乐活动对幼儿多元智能开发情况研究

2019-11-07 09:14:17 艺术评鉴 2019年18期

郭琳

摘要:音乐以其特有的魅力润泽我们的心灵,使幼儿从小养成艺术的人格审美。随着当今幼儿音乐教学的不断发展,幼儿园音乐活动更应体现出对幼儿多元智能的培养。本文将通过2018年举办的“第十一届全國幼儿园音乐教育观摩研讨会”的优秀音乐活动案例入手,采用内容分析法和调查研究法,归纳和分析目前我国幼儿园音乐活动与多元智能发展的结合情况,从而有助于幼儿多元智能的整体发展。

关键词:多元智能   幼儿园   音乐活动   案例分析

中图分类号:J60-05                  文献标识码:A                   文章编号:1008-3359(2019)18-0122-03

美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳的多元智能理论提出,人类的智力由八大智能组成,而这八种智能既是相对独立又是相互促进和发展的[1]。多元智能理论与幼儿音乐教育的关系就是通过音乐活动使幼儿的素质获得全面、和谐的发展[2]。音乐智能的开发主要是通过音乐教育来实现的,学前儿童音乐教育中的歌唱活动、韵律活动、音乐欣赏、奏乐活动等领域的学习也可以促进幼儿音乐智能和其它智能的发展。

2018年10月22日由中国学前教育研究会举办的“第十一届全国幼儿园音乐教育观摩研讨会”,以“教师成长,儿童幸福”为主题展开了为期五天的全国幼儿园优质音乐教学活动现场观摩,展示将近100场音乐活动,36场现场讲座。笔者借由这次活动,从教学理念、活动内容、案例分析以及幼儿在课堂上的表现进行解读和分析,归纳和总结目前我国幼儿园音乐活动与多元智能发展的结合情况,并进行深刻的思考。

一、基于多元智能的幼儿园音乐活动教学理念

霍华德·加德纳教授的多元智能理论认为,个体的智能并不是单一的,而是由语言智能、数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能八大智能组成,而且每一个智能都具有同等的重要性。《纲要》《指南》中也明确指出每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验。根据多元智能具有的平等性,说明幼儿的智能没有高低、重要之分,智能在每一个幼儿身上都表现出不同特点,每一个幼儿都有属于自己的优势智能。在多元智能理论的指导下,幼儿教师需要树立正确的学生观,平等对待每一个幼儿,建立“因材施教”的教学理念,使用多元的教学方法进行教学。

二、基于多元智能的幼儿音乐活动内容及方法

幼儿的音乐智能具体表现为幼儿对音域、音值、音强、音色的感受能力及表达能力。根据对“第十一届全国幼儿园音乐教育观摩研讨会”部分音乐活动的现场观看以及纵观所有活动展示的教案,目前幼儿园音乐活动开展的内容主要分为:韵律、歌唱、奏乐、综合(音诗画),其中韵律课占总课量的54%,歌唱占28%,奏乐占16%,综合占1%。由此可以看出,目前幼儿园音乐活动的内容大多以韵律活动为主,由于学龄前儿童声带发育不完善、音域较窄,歌唱活动比例较低,奏乐活动对幼儿小肌肉的控制力要求更高,因此比例更低,而且奏乐活动都集中在大班年龄段居多。

韵律活动取代了单纯的音乐欣赏活动,孩子在欣赏音乐的同时,利用肢体动作传递对音乐的感受,促进其运动智能及空间智能的发展。运动对处于生长发育的幼儿期孩子尤其重要,在韵律活动中孩子通过聆听音乐产生肢体的联动,孩子们用各种动作表达音乐的轻重缓急、传递内心的喜悦,并锻炼到身体各个部分的肌肉、骨骼和韧带。音乐与动作的联动同时也带动了空间感的体验,音乐强时身体所表现的伸展动作,音乐弱时肢体的收缩,无不透露着对幼儿对空间的感受。

歌唱活动中,教师先利用策略性的提问帮助幼儿梳理歌词内容和顺序,幼儿在思考与回答中促进其语言智能的发展。在旋律的学习中,教师利用游戏促使幼儿建立初步的旋律印象,随着游戏活动的递进,幼儿反复聆听旋律后,教师退出由幼儿独立歌唱,最后教师引导孩子反思、评价、共同解决问题。通过歌唱活动,幼儿获得大量的语言词汇的积累,增强其文学语言的理解和运用能力。另外,由于歌唱需要训练到幼儿的呼吸、咬字等技巧,这些对幼儿的说话能力会产生一定的积极影响作用。

奏乐活动对幼儿前期音乐能力的积累和手部肌肉控制能力有着更高的要求。奏乐活动可以在教师的指导与帮助下采取集体齐奏、分声部合奏的方式进行,从中幼儿可以获得更多的人际交往的机会、学习到人际交往的技能,如与人合作、与人共享等,这些活动都可以有效的促进幼儿的人际交往智能的发展。

三、基于多元智能的幼儿音乐活动案例

(一)音乐活动案例流程:

(二)课例1:大班韵律活动《公鸡觅食记》

活动过程:1.倾听故事背景,了解公鸡爸爸出门的原因和目的;2.欣赏音乐,教师配合音乐做动作,师幼共同回忆与分析动作与故事的关系;3.根据图谱分析故事情境,了解音乐结构;4.配合音乐和图谱,分段分析故事情节,动作练习;5.完整练习,幼儿反思总结,教师逐步退出。

课例2:中班歌唱活动《我们的族音》

活动过程:1.故事导入,老师今天要带小朋友们去黎寨参加歌唱比赛,引出学习歌曲的目的;2.教师范唱,通过设定问题让幼儿认真聆听歌词内容,三次范唱和设定问题熟悉歌词;3.提问幼儿,根据幼儿的回答逐一出示图谱,并纠正歌词发音;4.幼儿根据图谱轻声跟唱;5.游戏,歌唱比赛前的练习,优化歌唱表情、呼吸等;6.参加歌唱比赛,提升幼儿自信心。

课例3:大班奏乐活动《非洲欢迎你》

活动过程:1.故事导入,非洲森林的部落里要进行庆祝丰收的非洲鼓表演,我们一起出发吧!2.介绍非洲鼓;3.利用声势律动熟悉歌曲的结构和稳定节拍;4.寻找鼓王游戏中,引导幼儿从稳定拍过渡到多种节奏型的模仿,逐步加大难度;5.自由创编节奏;6.分组表演。

四、基于多元智能的幼儿音乐活动分析(案例分析)

音乐活动中,教师首先采取故事或短小的陈述引入,目的为了营造情景,吸引幼儿的注意力,激发孩子的兴趣;接着幼儿利用动作表达对知识的认知,在韵律活动中表现为幼儿对韵律动作内涵的理解,歌唱活动中表现为对歌曲的倾听,在奏乐活动中表现为幼儿学习乐器的方式;第三部分的音乐将围绕着故事和动作,促使幼儿在音乐中培养审美的情绪;最后,通过反复练习和难度的递进,循序渐进地激发幼儿多方面的音乐感受。下面将通过音乐活动案例中教师的教学手段和幼儿的现场反馈分析如何通过音乐活动促进幼儿多元智能的发展。

(一)语言智能的激发

在音乐活动的第一部分,幼儿通过聆听故事,分析故事情节获得语言词汇的收集与组织,并随着教师的分析与提问激发其语言的表达积极性。歌唱活动中,幼儿在学习歌唱中积累大量语汇,练习正确的咬字吐字。而且在实践中表明,孩子在生活习惯的习得和古诗词的学习中采取边唱边学的模式更有利于孩子的掌握和记忆。

(二)运动智能的激发

在韵律活动中配合音乐的动作,使运动更加有节奏感,加倍促进运动技能的发展,对于天生手脚不协调的幼儿,从小结合音乐进行运动训练可有效改进其肢体不协调性。歌唱活动中,幼儿通过练习呼吸、咬字,更能加强心肺功能的锻炼。

(三)数学智能的激发

在歌唱和奏乐活动中,通过图谱对音乐的结构进行分析,如:节拍、乐句、音乐主题结构等,能有效让孩子理解音乐结构的抽象性。音符的数量和时值的认识更能强化幼儿对数学概念的理解和逻辑思维的训练。

(四)自省智能的激发

教师通过提问促使幼儿自我反思总结,从而对自身语言和动作进行有意识的、有控制的调节,使自己的语言和身体动作与音乐及故事内容相一致,并对此展开更加深刻的联想。同时,幼儿在活动中也将获得教师和同伴的评价,从而建立起自信心和自我调整能力。

(五)人际交往智能的激发

音乐的重要功能之一,就是提供人际交往的机会,满足人的交往需要[3]。幼儿园阶段前,幼儿接触的对象主要以父母为主,进入幼儿园后,幼儿开始学习如何跟家庭成员以外的人,如:老师以及同龄幼儿相处。音乐活动中,幼儿通过合唱、合奏感受与人合作、互相协调,感觉自身与他人的关系,并在交往中不断反思自己的行为与结果的必然联系,从而调整自身的行为。在音乐游戏中感受组织与被组织、尊重与被尊重的人际交往过程。

(六)空间智能的激发

音乐是时间的艺术,看不见、摸不着,对于学龄前的幼儿来说既抽象又难以理解。音乐活动中图谱的运用,使音乐的内容变得可视化,帮助幼儿能更形象地理解音乐。幼儿根据音乐创作图谱、根据图谱进行演奏和演唱,图谱还可以作为幼儿认识音符和乐谱的前提准备,促进视觉与听觉,视觉与触觉的联动。

(七)自然观察智能的激發

在音乐活动中,幼儿通过仔细观察老师的一举一动,进行动作和歌唱的模仿。在演奏和歌唱中,通过对图谱的观察做出想象和相对应的联动,促进着幼儿的自然观察能力。

五、结语

从“第十一届全国幼儿园音乐教育观摩研讨会”所展示的100多个全国幼儿园音乐教学案例中,可以看出多元智能的运用在幼儿园音乐教学中的发展情况。幼儿园音乐教育不再只是单一的促进幼儿音乐智能的发展,而是通过音乐教育能够带动幼儿多元智能的培养。这对幼儿的全面素质教育培养有着至关重要的作用。与此同时,促使学前音乐教师摒弃传统的教学观念,跟随幼儿的发展特点进行多元化教学,也有利于教师自身教学能力和教学思维的提升。多元智能理论赋予了幼儿园音乐活动以新的生命力,同时也使学前音乐教育者能够从更广阔的知识领域来思考幼儿音乐教育本身。

参考文献:

[1]霍力岩.加德纳的多元智力理论及其对我国幼儿教育改革的积极意义[J].学前教育研究,2000,(02).

[2]王媛媛.幼儿园音乐教育与幼儿多元智能发展的研究[D].武汉:华中师范大学,2006年.

[3]陈静奋,周洁.学前儿童音乐教育活动设计与指导[M].上海:上海交通大学出版社,2018.

[4]许卓娅.幼儿园音乐教育活动资源[M].北京:人民教育出版社,2018.

[5]郭声健.从多元智能结构理论看音乐教育的育人价值[J].人民音乐,2004,(04).