少教多学教学模式在高中语文阅读教学中的运用

张慧琳

内容摘要：阅读的本质就是读者对作者笔下描写的人事物进行欣赏并在这个基础上体会作者思想情感的一个过程。这需要读者自己品鉴和欣赏，他人无可替代。然而，在高中英语阅读教学中，经常存在教师替代学生思考的问题。在教学过程中，教师经常将自己对文章的看法以及从中获得的感悟直接灌输给学生，忽视了学生的主体性，让学生的个性发展受到抑制，阅读素养的提升受到一定阻碍。为了改善这一局面，發展学生语文核心素养，新形势下，语文教师应当积极运用“少教多学”教学模式，将学习主动权尽可能地交还给学生，为学生打造发挥个性、展现自我的平台，使阅读教学取得理想效果。

关键词：少教多学 高中 语文 阅读教学

“少教多学”教学模式是一种符合素质教育理念，能够彰显学生主体性的教学手段[1]。在“少教多学”教学环境中，学生掌握学习主动权，而教师则扮演服务者、指导者角色。这是一种值得运用到高中语文阅读课堂之中的教学方式，对于课堂教学水平的提升可以起到积极的促进作用[2]。现阶段，高中语文教师在这方面普遍做的不够到位，导致阅读教学未能取得理想效果，还有很大的上升空间。在本文中，笔者结合自身所做的尝试，就如何在语文阅读教学中适当地运用“少教多学”教学模式以提升阅读教学水平阐述自己的几点拙见。

一.高中语文阅读中“少教多学”教学模式的应用优势

1.有利于落实素质教育理念

素质教育一再强调要以促进学生全面发展为核心，为最终教学目标，号召教师在教学中归还学生学习主动权，注重学生主体地位的凸显。而“少教多学”教学模式完全符合这一教学理念。在“少教多学”教学环境中，学习权基本上由学生自己掌控着，教师在教学中只是扮演服务者、参与者的角色，发挥的主要作用就是在学生需要帮助的时候为学生提供适当的帮助，同时为学生的学习指出明确的方向。在这样的教学环境中，学生感受到自由、轻松，同时还感受到理解和尊重[3]。从长远角度来看，“少教多学”教学模式在阅读教学中的合理运用有利于素质教育目标的落实。

2.有利于提升学生阅读素养

在传统高中语文阅读教学中，教师通常代替学生思考。最直接的表现就是教师将自己从文章中获得的感悟、根据自身经验所做的解读等直接灌输给学生。这种情况下，学生不需要动脑就可以获得“丰富的”“权威的”知识。这一现象是应试教育背景下必然出现的一个问题。而“少教多学”教学模式的运用可以改善这一局面，打破教学瓶颈。在这种新型教学理念下，教师不会再代替学生思考，而是将学习主动权交还给学生。这样，学生可以站在自己的角度，运用自己积攒的语言知识、生活经验等品位作者笔下描写的人、事、物，尝试着解读作者的思想情感。在这个过程中，学生的个性得以展现，阅读思维被激活，所以阅读深度和阅读广度也得到拓宽[4]。长此以往，学生的阅读水平和语文素养也在潜移默化中得到提升。

二.高中语文阅读中“少教多学”教学模式的应用策略

1.尊重学生主体地位，营造宽松的阅读环境

“少教多学”教学模式与传统教学模式最大的区别就是这种教学模式强调以学生为中心。换言之，在运用“少教多学”教学模式的时候，语文教师要在原有的教学基础上适当缩短教学时间，而多给学生自主学习的时间，让学生对文章的中心自由感受和体悟，而不是教师替代学生去思考[5]。所以，要想将“少教多学”教学模式的价值和效能充分发挥出来，教师在课堂上必须要做到适当放手，让学生走上“前线”，自己则退居“二线”。只有这样才能发挥出“少教多学”教学模式的精髓，使教学效益得到全面优化。在笔者看来，语文教师首先应当转变教学理念，变传统教学中的“以教材为本”“以课堂为本”“以教师为本”为“以学生为本”。简言之，语文教师要清楚认识到课堂教学中自己所扮演的角色，学生所扮演的角色，在这个基础上适当放低姿态，将自己放在与学生平等的位置上，让学生感受到尊重与理解。其次，教师可以通过运用现代化教学设备，使用风趣幽默的教学语言等途径给学生营造宽松的、欢快的阅读氛围，消除学生紧张、畏惧等各种不良心理，引导学生全身心投入到课堂教学活动之中。

2.创设有效的问题情境，激发学生参与动机

高中学生语文素养参差不齐，加上成长环境、性格特点、语言基础等各个方面存在不同，所以在阅读课文的时候经常站在各种各样的角度去阅读，朝着不同的方向。在这其中，有些学生的阅读方向可能偏离了教学目标。所以，在“少教多学”教学理念下，教师应当给学生指出一个明确的方向，然后让学生朝着这个方向去解读课文。这样不仅可以体现学生主体性，还能避免学生多走弯路[6]。与此同时，有些学生阅读水平低，在阅读课文的时候往往不知道如何下手，所以在课堂上表现出来的参与积极性非常低。为了解决上述这些问题，为“少教多学”教学模式价值的充分发挥打好基础，语文教师可以围绕教学内容创设问题情境，以问题为导向引导学生展开阅读，这样既可以为学生指出明确的阅读方向，又解决了学生不知从何下手的问题。例如《鸿门宴》这篇课文，教学目标主要是引导学生深入了解鸿门宴这一场斗争的性质，掌握其起因、经过，能够对有关历史人物进行正确评价。所以，教师可以围绕文章内容创设这样的问题情境：①文章中一共记叙了几件事情，这些对情节展开起到了什么样的作用？②刘邦谢罪是否真心实意，从哪里可以看出这一点？③项羽“留沛公与饮”，这是精心策划的阴谋吗？④范增之谋为什么最终没有得逞，与张良相比，他有哪些不及之处？⑤项羽最大的弱点是什么，从文章中找出相应的例子进行说明。这些问题的提出，既让学生知道了接下来要学什么以及从哪里去学，又将学生的参与动机有效激发出来。

3.采取小组合作教学法，拓宽学生阅读深度

小组合作教学法是如今在教育领域中广受人们青睐的一种教学方法，与“少教多学”教学模式有着很多的共通之处，最大的相同点都是以学生为中心。将这种教学方法与“少教多学”教学模式联合起来使用，优势突出。一方面，小组合作学习可以将学生的力量全部汇聚起来，这样就可以发挥“以兵带兵”的效果，那些阅读能力低、思维能力有限的学生可以在其他小组成员的带动下逐渐突破自己的思维局限，获得阅读素养的提升。另一方面，学生的阅读素养不同，即使是分析同一个问题，不同的学生往往会给出不同的见解。如果采取小组合作学习模式，可以让学生彼此分享各自的观点，这样就可以拓宽学生的视野和思维。每一个学生在表达自己观点的同时还能获得其他多种多样的观点，这对学生阅读思维的提升起到积极促进作用。所以，在“少教多学”教学模式的运用背景下，教师可以适当地采取小组合作教学法，这样可以最大限度拓宽学生的阅读深度和广度，使学生获得更加丰富的阅读感悟。

4.基于生本理念完善评价，优化阅读教学效果

在教育教学活动中，课堂评价是一个十分重要的环节。传统阅读教学中，教师通常忽视了这项教学内容，或者只关注学生的学习结果，忽视了对学生学习过程的评价。这些都不利于阅读教学取得实效性。“少教多学”教学模式下，教师要将“突出学生主体性”这一教学理念贯穿其中，变单一评价主体为多元评价主体，变单一评价标准为多元评价标准。首先，就评价主体而言，教师在自己实施评价之前，先让学生进行生生互评。以上文《鸿门宴》中提到的问题为例，在某个小组的组长展示自己小组答案之后，教师先不急于置评，而是让其他的小组成员对该小组给出的答案进行补充、完善，并指出他们的闪光点和不足之处。在学生评价结束之后，教师再进行评价。这种由多元评价主体参与的教学评价，相对于传统阅读教学中以教师为唯一评价主体的评价更具有客观性、全面性，可以引导学生有的放矢地改进学习方法。再就评价标准而言，教师应当采取结果性评价与过程性评价相结合的评价方式，即关注学生的学习结果，还要将学生的学习态度、学习方法、小组合作过程中的小组成员的互动情况等作为标准纳入到评价体系之中，这样可以提升评价的全面性和客观性。这种由多元評价主体和评价标准构成的评价体系，可以起到有效提升阅读教学效果的作用。

在高中语文阅读教学中，“少教多学”教学模式是一种重要的指导思想，对于阅读教学效果的优化起到积极的促进作用。合理地运用“少教多学”教学模式，可以让学生的主体地位得到尊重，既有利于提升学生的阅读素养，又能为素质教育目标的实现提供“一臂之力”。语文教师要认识到“少教多学”教学模式的优势并对其价值进行深入挖掘，为学生构建高效阅读课堂。

参考文献

[1]朱凤岚.浅析“少教多学”在高中语文阅读教学中的有效应用[J].中国校外教育，2014（02）：194.

[2]段明琳.互联网时代高中语文“少教多学”教学方法的探索[J].中国现代教育装备，2016（10）：50-52.

[3]惠改玲.高中文言文阅读教学真诚呼唤“少教多学”[J].宝鸡文理学院学报（社会科学版），2013，33（02）：195-196.

[4]张斌.自由研读，自主发现，自我解读——浅谈高中语文文学类文本的“少教多学”[J].中学课程资源，2014（06）：32-33.

[5]许尧.“少教多学”思想指导下如何将单元教学运用于高中语文自主学习[J].文教资料，2014（17）：149-150+152.

[6]邱国华.如何把时间还给学生——语文“读写”为主的课堂教学“少教多学”课型初探[J].福建基础教育研究，2014（10）：38-39.

（作者单位：辽宁省本溪市本溪满族自治县高级中学）