初中作文教学需要对话

邵亚梅

内容摘要：对话教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。在对话教学中，学生—教师—文本构成了对话关系。随着教改的不断深入，语文课堂教学呈现出了五彩缤纷的局面，作文教学作为语文教学的最高境界，应该通过多种形式的“对话”转变学生写之苦、教师教之累这种现状。

关键词：作文 对话教学 策略

目前，在升学压力和学习重负之下，中学生缺乏写作动力和写作热情，很多学生根本没有写作欲望，其写作水平令人堪忧，教学状况很不乐观。体现在：教师累批累改，周期漫长，花大气力批阅的作文与学生写作水平的提高不成正比;学生枯井掘水，死背硬写，人云亦云，甚至不知所云，无病呻吟，干瘪乏味的作文有些泛滥。鉴于此种情况，笔者尝试将“对话”教学理念渗透在作文教学中，给贫瘠的作文园地注入一些生机。

一.广读博览，积水成渊，汇成学生自我作文对话的源泉。

学生自我作文对话先需有话可对。有话简言之就是“肚子里有墨水”，就是要有知识的积累和生活的体验。没有素材要让学生写作文就像没有米面而让女人做饭一样，这不是难为人吗？除了有素材，写作文还需有真情，有自己独到的见解与感悟，因为作文是“独抒性灵”的，是作者与自我心灵的对话。

1.有作文的源头活水。作文的质量是以阅读的深度和广度以及对生活的真实体验为基石的，而思维枯竭的主要原因是缺乏源头活水。清人万斯同强调“读尽天下之书，尽通古今之事，然后可以放笔为文”，说明博读厚积，通明物事，然后写作，就可左右逢源。唐朝诗人李贺，为了搜集素材，他早上背上锦囊，骑着毛驴，外出游历，观察生活，一有灵感便记在纸上，放于锦囊中。一天下来回到家中，将锦囊中积累的纸条拿出，在灯下选择整理，将有用的纸条再存入另一个锦囊中供以后写作用。古人如此重积累，我们教学生写作更需如此。因此，初中起始年级的学生写作不用急于求成，需以积累感悟为主，为文之辞彩章法徐徐引导，积累多了，认识加深了，写文章的功力也就自然提高了。写作与阅读是分不开的，没有一定的阅读量和思维能力，作文是写不出深度的。《香菱学诗》中黛玉就是一个教之有方的老师，教香菱写诗之前先推荐名家诗词让其多读多悟，这就是写作的“底子”。

2.有真实的情感体验。有了写作源头，下笔方能翻澜浩荡，文情亦可涌起迭出。然而动人心者莫先乎情，文章若缺了真情实感，则再多的豪言壮语也是苍白的。清人袁枚说过“鹦鹉能言，而不能得其所以言”，意即写作不能因袭模仿，如鹦鹉之学舌，否则就是拾人牙慧。《香菱学诗》中香菱费尽心思得来的“妙对”虽然得法古人，然而终让黛玉叫好的是香菱以身世之感发乎真情的一首。有真情实感的文章乃是与自己心灵对话的结果。

积水方可成渊，平时留心生活，博览群书，勤于思考的态度，加上真情实感，足以让学生在写作的海洋里乘风破浪。

二.转变理念，欣赏关爱，消除师生作文对话的障碍

师生对话的前提是消除师生对话的障碍。教师不能以成人的角度去评判一个中学生的作文，更不可居高临下指责学生的作文，否则，教师的“高度”如果让学生不可企及，则师生对话就无从谈起。学生自有学生的世界，自会有他们认识的百态人生，教师应转变理念，站在学生的角度去了解学生的内心，去欣赏他们从心底传来的声音。那些未经雕琢的璞玉其实是最原始、最纯真的，如果过多的指手画脚不只是我们教师的自以为是，更重要的是会限制学生可贵的真情和难得的创造性思维。我们能做的就是欣赏、引导、鼓励，或者做学生心灵的朋友。

三.互助合作，多元评价，搭建生生作文相互对话的平台

相对于师生对话而言，生生对话显得尤为需要和珍贵。因为他们有平等的身份，有更多共同的话题，无需跨越更多交流的障碍。我们可以尝试让作文的评价多元化，生生对话就是一种行之有效的方式。比如一篇作文让学生在互评中交流看法，形成观点的碰撞。学生在相互评价中可以取别人之长补自己之不足，一个能对别人的作文做出精彩点评的学生，他的写作水平一定不会差到哪里去。

生生作文对话的内容和方式可以灵活多样。就作文评价内容而言，可以评学生的作文立意、选材、布局结构，可以整体评价，亦可局部点评，大到一篇文章的主旨，小到一个段落、一个句子甚至一个好的题目。就作文评价方式而言，可以在小组内部进行交流，可以组间交换评价，亦可全班同学两两组合交流。

四.展示亮点，推出范例，实现成果共享的最大效益

一篇作文，在不同的学生笔下会造出不同的意境，绘出不同的生活蓝图，如果能将其成果在全班交流共享，就更有积极意义。每个作文话题必然会有成功范例，学生将交流的结果推荐给大家：好的题目、题记，好的开头，好的结尾，好的实例，好的构思，或者一篇完整的好文章。这些有价值的东西由学生自己在全班朗读展示或者张贴在“学习角”，都能起到分享的作用。如此一来，一篇作文便能发挥其最大的效益。

法无定法，无论怎样施教，只要有效果便都是好的方式。写作应是在毫无约束的状态下自觉进行的活动，真正意义上的写作活动是写作者内心情感的自然流露。如果把写作看成是一种释放亦或一项娱乐，而非一项任务，学生便会乐意接受，甚至会把“寫”变成一种需求。

（作者单位：甘肃省庄浪县水洛中学）