新课改环境下构建高效历史课堂

谭治鑫

高中历史新课程教学已经实施多年，然而陈旧的教学模式在某些地区依然大行其道，甚至在一些大型活动中仍然粉墨登场。教学方法单一，学习方法保守;教学内容繁杂，学习内容陈旧;重结果轻过程，重传授轻发展。只依靠落后的教学手段、陈旧的教学内容、僵化的教学思想和机械化的教学过程，怎么能培养出与时代合拍的新式人才呢？其实，历史知识是鲜活的，历史教材新颖活泼、可读性强，图文并茂，足以引起学生的兴趣。在学习过程中只要注意引导学生主动探索、积极思维，就能为学生学习能力的提升构建一个高效平台。

1.构建平等和谐的师生关系

构建平等和谐的师生关系是构建高效历史课堂的前提。韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”这仅仅是古代的教师职能。现代的教师应转变观念，建立一种适应新课改和学生发展的新型师生关系。新课程要求教师树立“一切为了学生发展和学习”的意识，用适应学生身心发展特点的教学方式，关注学生的生活。在教学中，与学生平等交往，建立和谐、民主、平等的师生关系，同时构建情境教学的基础，改变课堂环境。

有些老师上课总要“维持纪律”，不允许学生“乱说”。但教师在课堂上应是“学长”，与学生一起探讨学习，共同研究问题;在教学过程中，教师应是“导演”，是课堂的引导者。要让学生学会欣赏，自由讨论，激发其学习兴趣，唤起其创新探索的热情。一堂课下来，学生的收获一定很多。由此可见，在课改实践中，给学生自主学习、探究学习的空间是至关重要的。

2.构建与时俱进的教学理念

要打破沉闷的缺乏生气的传统教学模式，需要改变传统的落后的教育观念，具有勇敢地摒弃传统教法束缚的精神和思维品质。

我认为，教师首先要彻底地更新教育观念，明白“教是为了有效”这最浅显的教学原则，大胆地发动学生自己去责疑、破疑，要真正地做到授之以渔。其次，教师要研究教材和学生，吃透两头，教材中哪些是最应该讲又是学生最感兴趣的，用什么方法最容易吸引学生的注意力。要尝试创新教学，激发学生的兴趣，发挥学生的主观能动性，引导学生破疑。同时教师还要克服教材本身的束缚，因时制宜，大胆取舍。要及时了解历史教学动态，针对学生的实际开展研究性教学，利用活动课引导学生参与历史实践，提高历史现象的判断能力。

历史教师要使自己的知识广博一些，成为一个杂家，在上课时能做到旁征博引地增强教学的知识性和趣味性。更要关注社会关注生活，让教学更贴近学生，更贴近生活，必须改变“一支粉笔，两本教材”打天下的局面。如果你无法教给学生许多新的知识来喂饱他们，你最終将失去上帝――我们的学生，他们可以去上网络学校，去寻找适合他们的名师，低劣的教学手段必然会被时代淘汰，低劣无能的教师也不可避免被淘汰的命运。内容的单调，气氛的枯燥，方法的古板都会成为历史课的硬伤。传统的教学不注重研究学生的做法应及时得到校正。所以，每个教师都要与时俱进，掌握最现代化的教学手段，用现代信息技术有效服务于教学，打造高效课堂，切合二十一世纪的新需要。

3.构建鲜活的历史课堂情境

恩格斯说过，思维是世界上最美的花朵。在新课改环境下，创设历史情境，激活探究思维是高质高效的主要途径。那么怎样进行创设历史教学情境，激活学生的探究思维呢？

首先，要有灵活的教学手段。创设一些问题情景，鼓励学生大胆发言，多角度、多层次地探究问题，积极提出问题、分析问题、解决问题。当然，创设的问题必须符合教学内容和学生的认识水平，创设的情景一定要能激发学生的求知欲，最好是有关逆向思维、发散思维或者是立体思维的问题，这将有利于激发学生的好奇心和创新精神，使学生由被动听课变为主动求索。

如讲“英国代议制的确立”这一重要问题时，可这样创设情景教学：把全班同学分成四个小组，第一组同学扮演的角色是首相，第二组同学扮演议会，第三组同学代表的是内阁，第四组同学代表国王。然后请同学们分小组讨论“是否出兵伊拉克”。问题提出后，引导学生从所代表的立场出发展开激烈的争论，最后再由教师得出结论，从而让学生感知英国国家权力的运行与它们之间的制衡关系。通过学生激烈的讨论和教师的点化，突出了重、难点，做到了既立足于教材，又深化了教材。

其次，要引进一些新的史学观点来活跃学生的思维，培养学生独立思考的能力。例如：1945年8月8日，苏联政府对日宣战，出兵中国东北，学术界关于前苏联出兵中国东北有不同看法，大致是：（1）积极作用是主要的，但也有消极作用;（2）主要是消极作用，但也有积极作用。可让学生去讨论“为什么赞同这一观点或为什么赞同另一观点”，通过讨论提高学生学习历史的兴趣，同时活跃课堂气氛。

4.构建研究性的历史学习途径

在历史教学过程中，教师不能将眼光只盯住课内，还要注意拓宽历史的空间。学生要以教材为载体，向课外延伸，利用各种传播途径和现代信息技术攫取具有时代性的知识。新的历史教材把研究性学习引进到教学中，就是对传统的以教师为主体的做法的校正。我们不能轻视学生的创造力，因为研究学问也并非高级知识分子的专利，要真正走出应试教育的阴影，就必须转变思想观念，重视发挥学生的能动性，推行素质教育。当然，教材是我们教学的依据，我们也不能抛开教材只谈拓宽。只有将课内知识夯实，才能使研究性教学向纵深发展。同时，学生也不可盲目学习，一定要在老师的指导下有的放矢地进行。

总之，高效历史教学应该是“鲜活”的，它不仅要求了教学内容、方式手段、历史情境上的“活”，更表现了学生对知识吸收、经验形成、创新意识、能力培养、情感体验、精神升华、个性发展的“活”。随着新课程改革深入课堂，真正应该成为“历史”的只能是传统单一的教学模式。