浅谈医学类高职应用文写作教学

徐丽云

内容摘要：现阶段社会的需求，注定了以就业为导向的高职院校，应当注重学生应用文写作能力的培养。针对医学生在应用文写作方面存在的问题，结合平时的应用文写作教学，从必要性、现状和对策三方面进行了阐述，旨在不断提高应用文写作课程的教学质量。

关键词：医学类高职 应用文写作 教学

现阶段社会的需求，注定了以就业为导向的高职院校，应当注重学生应用文写作能力的培养。加强医学应用文写作教育是卫生事业发展和培养高素质医护技能人才的需要。针对医学生在应用文写作方面存在的问题，结合平时的应用文写作教学，本文进行了一些探讨和实践，旨在不断提高应用文写作课程的教学质量。

一.医学类高职应用文写作教学的必要性

适应社会发展的需要。现代著名教育家叶圣陶先生说：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得通顺又扎实不可。”可见应用文写作的重要性。应用文是实用型的写作，随着时代的变迁和社会的发展，在人们的生产和生活过程中，会有许多地方涉及到应用文的写作。现在的就业市场对于学生的人文素养与应用文写作能力的要求越来越高。对于高职院校的学生而言，具备应用文写作能力，不仅能够尽快地运用到自己的学习生活中，实现知识和岗位需求无缝对接，也能更有效地服务社会。

培养医学人才的需要。应用文写作涉及各学科知识。医学应用文写作是一个医学工作者必须具备的一项基本技能，也是医学类高职院校在培育“生命守护神”时要注重的实际就业能力。在实际的医学工作中，医学应用文的应用范围广，如门诊病历、住院志、医嘱单、护理记录等医疗文书。医学生对医疗文书的处理能力是职业能力的体现。当今医患关系错綜复杂，有一些就是因为医疗文书的书写存在问题。医疗文书是医患双方处理纠纷过程中重要的法律依据。所以提高医学生应用文写作能力，有助于促进医患关系良好发展，进一步提高医学人才的综合素质。

二.医学类高职应用文写作教学的现状

重视程度不够。由于应用文写作并非专业课，因此在高职院校中不受重视。医学高职院校一般将主要精力集中在医学专业课，将教学精力集中在专业知识技能的培养，高职学生在校期间的大部分时间也都用于任务较繁重的专业课上。虽然很多学校都逐渐开设了这门课程，但课时数量少，有的学校开设为“选修课”，致使教师教学积极性不高，学生思想上轻视，教学效果不佳。

学生文化基础较薄弱。高职院校学生文化素质较低，语言文字表达能力不强。又误认为应用文写作课程理论简单，无非是套用一些固定的模式，急用时还可以上网查阅，不需要认真去学。但现实却是一讲就会，一写就错，有些学生连基本的应用文写作如请假条、通知、申请书等都写不规范。长期以往，学习兴趣降低，甚至变得抵触，无法提高应用文写作能力。

教学方法单一。在应用文写作教学中，许多教师仍然沿用传统的教学模式，教学方法较落后，难以激发学生学习兴趣，使得学生越学越有畏难情绪，不仅达不到理想的教学效果，还容易使学生出现厌烦的心理。

三.医学类高职应用文写作有效教学对策

1.提高重视程度

当今社会要求人才具有较高的专业素质和实践能力，医学类高职院校应从社会需要和培养高素质技能人才的角度看待应用文写作，加强重视程度，充分调动师生的积极性。学校应在各专业普遍开设这门课程，增加课时量，并根据这一学科特点，尽量将课程安排在高年级。高年级临近实习毕业，学生能尽快将所学知识应用到实际工作岗位，做到学以致用，从而促进学生的良好发展。

孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师。在教学过程中，学生是学习的主体。要提高应用文写作教学的有效性，就要让学生认识到其重要性。教师在日常教学实际中要正确引导学生，激发学生的学习积极性，让学生充分认识到应用文写作在学习和工作生活中发挥的重要作用。

2.改进教学方法

教学方法的恰当使用，能有效激发学生的学习兴趣，避免教学流于形式和枯燥。笔者在日常的应用文写作教学中进行了一些探索和实践。

A.精讲多练

应用文写作是一门实践性很强的学科。必须通过一定的训练，才能熟练地将所学的理论知识应用于实践之中。所以在实际的教学中，教师要以理论知识指导学生的写作，根据应用文不同文种的特点，做到精讲多练，化繁为简，多给学生锻炼写作练习的机会。这就要求教师在授课过程中，要精讲理论，简明分析例文。公文的格式要求很严格，所以可以多讲格式，多看例文。有些文种，比如常用事务文书，医护工作文书、医学科技文书[1]等就要求学生进行大量的写作练习，注重学生写作技能的培养。

B.情境教学

在教学中尽可能与学生将来所从事的职业相联系，构建独特的教学情境，将应用文写作需要掌握的知识渗透在模拟情境中，增强学生的参与意识，提高对应用文文体的认识，让写作训练为用而写。教师在创设情境的过程中提出学习任务，设计具有趣味性、可行性的职业情境任务，让学生进行某种角色的扮演，以角色的身份进行写作。比如模拟招聘，形成简历;模拟医疗环境，形成病历、护理记录等。这样的情境教学能让学生意识到未来工作中会遇到的问题以及解决问题应具备的知识能力储备，自然会产生浓厚的学习兴趣，从而提高学习效率。

C.案例教学

理论知识相对比较抽象，只有通过案例的阅读理解，学生才能获得感性认识，才知道如何去写。案例教学法旨在引导学生分析案例，使学生对写作的文本样式有更加详细的了解，并且能够举一反三，掌握文体的写作方法，并且进行实践。因此教师在授课过程中，可以选取一些典型而规范的例文进行解析。病文改错也是一种不错的方法。让学生找出其中的错误和不当，试着进行修改。这样学生能较快掌握相关文种的写作技巧，也能较好地提高学生的学习主动性。教师还可以搜集日常学习生活中的案例，如简报、海报、感谢信、医学文摘等。这些案例时代感强，具有现实意义，加之采用直观的多媒体形式，让学生亲身体验，易于学习和理解知识。

3.考学相互促进

应用文写作成绩的评定，往往直接影响到学生对应用文写作课的态度和学习方式。为提高学习效果，要把平时成绩和期末成绩相结合，加大平时成绩的比例，把平时学习的过程作为考核的过程。课堂表现、课堂练习、课后作业、实践活动等都可以纳入平时学习成绩，真正做到以考促学。

参考文献

[1]伍小平主编.应用文写作（医学类）（第二版）[M]北京：高等教育出版社，2015年.

（作者单位：赣南卫生健康职业学院）