以密度教学为例谈问题情境的创设

2019-11-07 10:25周生龙
文理导航·教育研究与实践 2019年11期
关键词:情景密度问题

周生龙

【摘 要】“学起于思,思源于疑”。教学中,我们引导学生发现问题,思考问题,讨论问题,解决问题进而再生問题。

【关键词】密度;问题;情景

在初中物理教学中,核心理念是激发学生自主学习的兴趣,有意识有目的的去认识自然界,逐步认识科学的本质,能用科学知识解释学习和生活中的现象。而学生作为学习的主体,往往需要有质疑的精神、独立的分析和积极探索实践的态度。学生在进行自主学习的过程中,往往由于学生思维特点、教材等原因,会遇到一些抽象难懂、难理解的概念,在《密度》这一节的教学中,我尝试以问题统领整个教学过程,引导学生自主学习,发现问题、提出问题,然后大家合作探究、解决问题,进而在巩固迁移、拓展延伸中再生问题,把 “问题”当作一堂课的出发点和归宿。

一、创设发现问题的情境

从学生所经历事件中产生的一些实际问题进行探究,这是物理教学中所要采取的主要做法。生活中时时处处有问题,每个学生都有与众不同的经历和感受,因此课堂伊始,我们在教学中可根据教学的目的要求、教材内容、学生的年龄特点和个性差异,创设符合教学艺术特点的问题情境,刺激学生的探求欲望,集中学生的注意力,充分调动学生学习的积极性和主动性。使他们通过观察、体验、想象、思考,就能发现问题。

如教学“密度”一节可通过举例和实物展示,发现需要解决的问题:水和酒精怎样鉴别?铜块和铝块怎样鉴别?盐水和水怎样鉴别?涂了白漆的铜块和铝块又怎样鉴别?通过对问题情境的渲染,学生会急切地想知道鉴别的方法,从而引入本堂课要研究的问题:物质的密度。因为密度这个概念很抽象,而且在计算过程中要带单位运算,所以学生在整个教学过程中都很被动。即使花费了较多的时间,还是对“密度”这个概念的理解很肤浅,我运用类比法的教学策略,采用“速度”这个模型来类比“密度”这个概念。因为学生在小学应用题中已经对路程问题了有一定的基础,速度、时间、路程三者关系也有较普遍的使用,这样就有锚点可以链接。

二、创设解决问题的情景

当学生从创设的情境中发现问题后,我们可根据实际需要选择恰当的教法和学法。例如,指导学生寻找、收集资料,让学生来实验、研究,组织学生讨论猜想、主题探究活动等,让学生满怀兴奋与激情,寻找解决问题的途径和方法。

在“密度”教学中,学生能借助已有认识知道:水和酒精可由气味鉴别,铜块和铝块可由颜色鉴别;而对水和盐水、涂了白漆的铜块和铝块的鉴别方法,我们可先引导学生进行猜想,通过有针对性的指导,使学生获得解决问题的策略。如有的学生提出用质量来鉴别涂了白漆的铜块和铝块,理由是铜的质量比铝的大。这时教师让学生测量桌上铜块和铝块的质量,结果否定了上述猜想。问题出在什么地方?学生经过思考,很快发现:应该规定物质的体积。因为物体质量不仅和构成它的物质有关,还和物体的体积有关,所以在此基础上,再引导学生假设:(1)同种物质的物体质量与体积有关:体积大的质量大,体积小的质量小;(2)同体积的不同物质的物体质量一般不相等。然后将学生按座位分成4人一组进行讨论,引导学生设计实验,分别探究两个假设:为了研究上述猜想,你需要测量哪些量?需要什么材料?如何利用它们测量需要的量?各组同学相互交流各自对问题的认识和思考,形成合作学习的群体,相互启发,合作设计解决问题的框架和思路,并把自己小组研究的情况介绍给其他小组,再接受其他小组同学的质疑和咨询,在各小组交换意见之后,我们再和学生一起共同设计实验步骤和记录表格,然后由学生进行实验操作,最后各小组汇报、交流自己的学习成果,教师适当进行点拨评价,并引导学生进行分析并得出结论:(1)同种物质的物体,体积大的质量大;体积小的质量小。质量与体积之比是一个不变量(即质量与体积成正比)。(2)不同物质的物体,在体积相同时,质量一般不相同,质量与体积之比一般不相等。综合(1)(2)可知:某物质单位体积的质量是一定的,它反映了物质的一种特性,我们用密度表示这种特性,进而得出密度的定义和密度的公式。

三、创设再生问题的情景

新知识点形成以后,它还可以发散、深化,使知识得以迁移、发展,从而对学生的能力提出较高的要求。我们在认真研究教材和大纲的基础上,选定一两个迁移和发展点,设计开放性练习,引导学生发现知识深层次的方法和思路,对适应这种较高的能力要求,就显得非常必要了。

在“密度”教学中,围绕学生解决的问题,教师出示了下列两个问题:(1)怎样用密度知识鉴别体育课用的铅球是否是纯铅制成的?该球用铅和铁做成,则这个合金球的密度在什么范围?(2)有1卷很长的粗细均匀的细铜丝(约几千米),给你1架天平(配有砝码),1把直尺,1把剪刀,请你设计出确定这卷铜丝长度的最快方法。问题一出,所有学生积极参与,各抒己见,得出了多种测量方法。

在上述教学实践中,我通过不断创设问题情境,激活了学生的探求兴趣,使学生感受到了成功的喜悦,调动了学生学习的积极性,把抽象的问题具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化,从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情,为学生发现问题和探究问题创造了条件。

【参考文献】

[1]张建平.初中物理“问题导学”中的“导”[J].中学物理教学参考,2017年22期

[2]宋军.初中物理课堂教学中问题情境的创设[J].好家长,2018年40期

[3]佟明晶.初中物理课堂教学高效发展的思考[J].中学物理教学参考,2018年08期

猜你喜欢
情景密度问题
情景交际
演员出“问题”,电影怎么办(聊天室)
韩媒称中俄冷对朝鲜“问题”货船
“问题”干部“回炉”再造