高三化学复习教学策略研究

李冬青

进入高三年级，教师和学生共同迎来了总复习的阶段。我们的新问题也随之而来：高三复习课，知识难度高，课堂密度大，而课时又紧张。在这样的情况下，要想开展自主、合作、探究式的学习就会占用大量的课堂教学时间，时间成了素质教育和应试教育间矛盾冲突的节点。面对这个所有高三老师都头痛的问题，作为新课改先行者的我们应该怎么办？是回归还是前行？西谚云：当上帝关上门的时候，他会为你打开一扇窗。其实，看似“山穷水尽”的问题，只要换一个角度思考，就能“柳暗花明”。只要把矛盾的双方“取其利，弃其弊”，善加利用，就会变成通向“双赢”的通途大道。

在高三化学复习课中，元素化合物的复习是最具特点的一个板块：知识不算最难，但是最多、最零散。在这个版块的复习过程中，教师总是在习惯性追求高效率，想在有限的时间内落实最多的知识。而在元素化合物的复习中，如果一味追求高效率，学生很容易被埋没在无尽无休的化学方程式中，无心学习。

笔者在不断思考和尝试新的做法，努力尝试在高三复习课中开展自主、合作、探究式的学习，使我们课程改革的效果在高三年级延续和发展。下面仅以“二氧化硫的复习”一课为例，谈谈元素化合物板块的复习策略。

课标中关于二氧化硫的知识有明确的要求：通过实验了解硫及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。除此以外，细心的教师还会发现，课标上还有“体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法”以及“初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用”等内容，其实这些内容对学生发展的积极作用远远胜过“了解硫及其重要化合物的主要性质”。作为化学教师，应该清楚的认识到这些内容的重要性，有意识的将其贯穿到高中化学教学的始终，把两种教学在同一时间段内有效地结合起来，锻炼学生的動手能力，保证应试效果。

在二氧化硫的复习课中，笔者从以下几个方面设计教学：

1.设置情境、激发兴趣

教师设计情境，引导学生以角色扮演的形式开始课堂教学，思考如何解决硫酸厂尾气污染的问题，充分调动学生的积极性，回忆已有知识，并以此为主线贯穿课堂教学的始终，提高学生的学习兴趣。“施教之功，贵在引导”，“不愤不启，不悱不发”。学生苦思冥想，似懂非懂，想说却又说不清楚的时候，正是学生渴望启发最强烈之时。此时，以问题为主线，层层递进，环环相扣，引导学生探究并给予适当的点拨，即可达到最佳的学习效果。这样的教学设计，不仅充分体现了化学与生活的关联，还能引导学生学会观察生活并将所学知识应用到生产生活实际中去。

2.复习知识、融入理论

在二氧化硫的性质的复习过程中，师生共同回忆了二氧化硫的性质（酸性氧化物的性质、氧化性、还原性、漂白性）及其对环境的污染，同时对学生进行了事物联系和发展的普遍规律的观点的教育。教师还融入了一些重要的化学基础理论（氧化还原理论、强酸制弱酸原理）的复习，做到了与基础理论知识前后呼应——元素化合物是化学理论的基础，而化学理论基础能指导对元素化合物性质的研究。让学生体会到理论指导实践、实践验证理论的思想。

3.设计实验、体验探究

实验设计是本节复习课的另一个亮点。教师在复习课上不吝惜时间，精心设置了让学生设计实验验证性质的环节，引导学生自主探究。通过动手实验，学生能得出结论并发现规律，体验科学探究的过程。但实验不是每次都能成功的，需要通过分析教训、总结经验，培养学生科学研究的态度和认真仔细、实事求是的作风。教师为了尽量减少教学过程中产生的环境污染，可提供非常规的实验仪器，引导学生将实验微型化，这样的设计既渗透了环境保护意识，也潜移默化的让学生产生节约意识，堪称绝妙一笔。整个实验设计的环节体现了启发式教学思想、探究式教学过程、发展式教学价值的素质教育要求，符合新的课程改革理念。

4.客观评价、思辨求真

最后，教师用简洁的小问题引导学生谈论二氧化硫在实际生产中的应用，客观评价二氧化硫的利与弊，潜移默化的教学生学用辩证的方法看待问题。特别是在当今各种媒体频频曝光“不法商贩非法使用苏丹红、三聚氰胺等化学品对人体和环境造成巨大危害”的背景下，教会学生客观的评价化学对社会的积极作用，让学生学会正确认识化学和应用化学。

在高三年级的复习课上，特别是在元素化合物的复习课中，针对课堂气氛沉闷、学生状态低迷的问题，即使是面临时间紧任务重的难题，为激发学生的学习兴趣，教师也应努力设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的效果。而学生作为探究的主人，能很自然地根据教师提供的条件去思考探究问题，掌握探究方法，敞开探究思路，总结探究成果，自主去获取知识、发展能力，在自主探究的过程中发现问题、提出问题、分析问题并解决问题。从提出问题开始到解决问题为止，学生始终处于不断思考积极探索的学习情境之中，自然能融入到课堂教学中。

适当的安排学生设计实验可以鼓励学生学以致用。实验的成功能使学生体验到科学探究的乐趣，学会科学的方法，有利于提高学生的科学素质，培养学生的创新精神。看似“浪费”了教学时间，但从长远的角度来看，学生收获的是对他终生有益的科学方法和科研能力，能真正为学生的终身发展奠基，使课堂教学达到高效益的目标。