浅谈对聋校低学段看图学词学句教学的感悟

2019-11-08 01:15周小平
求知导刊 2019年27期
关键词:教学感悟听障学生聋校

摘    要:党的十九大提出要办好特殊教育,对特殊教育课堂教学提出了更高的要求。作为一名根植于传统聋校语文教学、具有多年教学经验的聋校教师,笔者深感特殊教育的重要性,办好特殊教育关键在于落实,否则一切都是空谈。而如何落实有效教学是当前迫切需要解决的问题。基于此,笔者根据自身的教学经验,谈谈对聋校低学段看图学词学句教学的感悟。

关键词:聋校;听障学生;看图学词学句;教学感悟

中图分类号:G427                      文献标识码:A                   文章编号:2095-624X(2019)27-0010-02

引    言

依然清晰记得26年前初登讲台时,笔者是一名新教师,面对听障学生不理解的词义,无论怎样打手语,怎么说口语,听障学生就是无法理解,课堂教学非常尴尬。一路走来,笔者在聋校低学段词语教学上不断摸索,在备课过程中不断推敲,在课堂教学中不断总结,对聋校低学段看图学词学句教学产生了真切的感悟。了解教材、了解学生、形成教案是教师课前必要的准备工作,围绕学生特点和教材设计教法,制订合理的教案才是关键。

一、领会教学大纲精神,熟悉教材

语文教学就是围绕发展语言、发展思维的目的进行的。《聋校语文大纲》对聋语文教学提出了明确规定。例如,聋校实验教材二年级语文教学的主要任务是“指导学生在学习、积累词语的基础上,将词语灵活运用于指定的句式中。并能结合图片理解句意,逐步建立句子的概念,培养学生说、写通顺、完整的句子的能力。”由此可见,看图学词学字的重点在于让学生掌握汉字的读音,并充分理解词义和句子。由于听障学生不能亲身感受有声语言,信息量相对偏少,因此让其正确掌握句子与句子之间的正确搭配联系是教学的难点。

二、了解教育对象:低学段(一至三年级)听障学生

听障学生学习语文的特点主要有以下几点:(1)接受信息以视觉为主;(2)对汉语的理解和应用非常困难;(3)书面语常常落后于手语;(4)语言内容与语言形式脱节。聋校有多种教学语言形式,如口语、手指手势语和书面语(目前为汉语)。在这几种语言形式中,口语占主导地位。

1.看话的必要

看话就是通过眼睛观察说话人嘴的动作,来了解对方语言的一种技巧。听障学生就是用视觉感受语言的发音动作来理解别人说话的内容。听障学生虽然已经失去了语音听觉表象,但仍有语音动觉表象。因为有声语言的外部心态是视觉的刺激物,如唇的运动、腭的开闭、舌的活动、声带的颤动、鼻腔的呼吸、肌肉的松紧及表面的表情等,学生通过视觉是能够感受的。看话是培养有声语言的重要内容(口语和运用口语),是学知识、获得知识的工具,有利于学生融入主流社会,形成和提高语言能力,有利于教师完成教学任务[1]。

2.坚持口语教学的重要性

每个听障孩子的发声都是靠教师、家长引导培养出来的,关键是要巩固。教师、家长、孩子三者共同协作,缺一不可。教师需要进行专业引导,如在课堂上对口舌操、呼吸训练要准确到位,每节课开头都要对学生进行常规训练,要求听障学生“说”。课后家长创设情境让孩子感受“说”的氛围,运用“说”,逐步引导其在生活学习中提高语言实践能力,期待学生通过自己的体验来感悟知识,提高学习热情,逐步达到基本会口语的要求。

三、教法、学法的理论依据

1.教法

(1)情境教学法。情境教学法是通过创设生动的教学环境,激发学生的学习兴趣,使学生身临其境,从而激发学生的学习热情,激发其学习的积极性。在实际教学中,教师必须根据聋生的心理特点,结合教材内容,创设生活化的情境,以培养学生的观察能力和自主学习的能力为出发点,巧妙利用教学内容,指导学生逐步观察图画,边读句子,边看图,从中培养学生的观察能力以及借助图画理解句子的能力。

(2)直观教学法。听障生没有口语基础,对许多事物只认其形,很难与语言联系起来。所以教师在课堂教学中应从实物的呈现到课件的演示,给听障学生“搭梯子”,让其一步一步向上爬,目的是加深聋生对感性材料的印象,使其形成概念,提高自身的观察、理解及思维能力。

除此之外,教师应有针对性地运用讲授法、谈话法。对于学生难以理解的地方,教师应重点讲解,提出问题,启发学生思考并回答。这样多种教学方法的交替运用,不仅能提升课堂教学的趣味性,而且能调动学生学习的积极性,进而达到强化学生理解积累知识的目的。

2.学法

(1)发现教学法。“发现法”就是在教学过程中,有意创设吸引人的情景,制造悬念,激发学生思维的火花和求知欲望,让学生自行发现问题的一种教学方法。在课堂教学中,笔者有意创设生活化的情境,通过引导学生观察、思考、分析、概括等,有效地提高学生的认知能力。

(2)联想记忆法。 聋校低年级学生心理和思维发展水平较低,教师要教给他们正确的记忆方法,提高其记忆能力,使其理解的知识在记忆中再现。联想记忆法利用识记对象与客观现实的联系、材料内部各部分之间的联系进行联想,从而达到形象记忆的效果。此种方法借助情境说话,理解字义、词义,将感知与语言紧密联系,在语言实践中通过多种感官的参与,能大大提高学生记忆的速度与持久性。

四、教学过程的设计

1.词语教学

不同类型词语应该有不同的教法。例如,名词的教学,实物—图片—背诵—默写;动词的教学,演示法,视频等;动宾词组(短语)的教学,先教名词部分,再教整个词语;形容词的教学,用比较的方法,通过画图等帮助学生理解,如“多”“有点多”“很多”;数量词的教学方法,用填空的形式来教,如一个人,一(        )墙,一(         )马。

2.句子的教学

首先,看图,用句式对学生进行提问,让学生用口语或手语表达出来;其次,学习句子中的词语;再次,图文结合,一只手指汉字,一只手指词语;最后,总结句式,仿写句子,并通过回忆、视频、图片等方式,启发学生用所学的句式进行仿写。

五、听障学生看图学词学句教学应注意的问题

第一,口语(拼读)教学应当常态化。教师语速不能太快,要照顾聋生使其尽可能地多看懂词语和句子;提倡聋生多说,从汉语言角度出发,哪怕说不清晰都没关系,日积月累,使学生养成说的习惯。第二,把握大原则,坚持“字不离词,词不离句”的聋校语文教学原则,从细微着手,引导学生逐步建立词、句的概念,在生活中提高学生的语言实践能力。第三,教学的关键。一是理解意思,二是背诵和默写,三是运用。教师应给聋学生搭好学习的阶梯,让他们一步一步向上爬,在不平坦的路上走稳、踩实。例如,句子教学应当尽可能地贴近生活,教师应挑选直观、生活化、有时代意义的内容来帮助学生学习教材内容。

结    语

综上所述,看话教学是聋校语文教学的基本方式之一,能有效调动学生的学习兴趣。在实际教学中,教师应踏踏实实,一步步引导学生学习,只有这样,才能有针对性地在聋校语文教学中提高课堂的有效性,达到培养听障学生学习字词习惯、理解词义、运用字词的目的,为学生下一步学句学篇打下良好的基礎。

[参考文献]

杨洋.浅谈低年级聋校学生的句子教学[J].情感读本,2015(35):69.

作者简介:周小平(1970.9—),男,四川自贡人,一级教师,现任自贡市特殊教育学校办公室主任,自贡市中青年骨干教师。

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