如何使“问题”成为考察探究的载体

2019-11-08 02:34:52 求知导刊 2019年19期

摘 要:随着社会的不断进步与发展,我国对于教育的重视程度不断增强。小学教育是学生学习阶段中最为重要的阶段,所以在小学教育的过程中教师应该采用更多的方式来进行课堂教学。随着新课程改革的不断深入与发展,小学学科教学中对于综合实践活动的重视程度也在不断地增加,在综合实践活动中考察探究是其中一项重要的活动方式,考察探究的开展能够使教师通过问问题等方式来对学生所掌握的知识进行考查,以此了解学生对知识的掌握程度。

关键词:问题;综合实践课程;考察探究;载体

中图分类号:G622.3

文章编号:2095-624X(2019)19-0007-02

一、问题的设计以及目的

1.获得研究体验,培养科学精神

在考察探究活动的开展过程中最为重要的部分就是问题的设计,只有设计出良好的问题才能够促进学生更好地将知识进行应用,并且使学生感受到综合实践课程开展的作用。只有将问题变成考察探究的载体,才能够有效地对学生展开全面的考察,而问题怎样才能够成为考察探究的载体呢?这需要在考察研究活动的开展过程中对问题的设计和目的进行分析。教师首先应该更好地使学生获得研究体验,促使学生更多地运用科学的方法来获得研究的成果或者信息,并且能够进行有效的分析。另外,学生需要通过自主的探究来获得相应的信息,并且自主地提出问题,而不是由教师提出问题学生去寻找答案。只有让学生更多地发挥主观能动性,根据所获得的研究体验来寻找相应的问题,这样所提出的问题才更具科学性,同时也能够更好地实现考察探究的目的,将问题作为考察探究的载体。

2.促进创新问题的应用,提高学生的实践水平

将问题作为考察探究的载体,首先应该设置更具创新意识的问题,保证问题能够有效地锻炼学生的实践能力,并且提高学生的实践水平。一般来说,考察探究活动的开展是围绕实际的问题来进行的。在活动开展前,教师为问题划出大致的方向与范围,由学生参与活动寻找问题并解决,当然教师需要引导学生自主地发现问题,并通过小组讨论或者各类探究方式来对问题进行探索,自主地获取问题的答案。教师在问题的创设方面尤其需要注重问题的创新性,更好地激发学生的思维能力,促进学生应用生活经验与所学知识来对问题展开探索,这样才能够促進考察探究的有效开展。

3.培养社会责任意识,通过问题增强学生的责任担当意识

在考察探究活动中,学生通过对社会、自然、生活等相关的调查与实践活动,能够对自然环境、社会环境与生活中所存在的问题有所了解,并通过探究了解社会、自然与生活三者之间的关系。在这样的问题探究过程中,学生能够对社会的发展以及生态环境的变化更加重视,有效提高自身的社会以及自然的责任担当意识。教师通过这样的考察探究,能够对学生的社会责任意识有明确的了解,对学生在学习的过程中所表现的社会责任感有深入地探究分析。

二、如何在小学教学过程中使问题成为考察探究的载体

1.在小学综合实践课程开展的过程中应该注重问题的质量

在小学综合实践课程中的考察探究活动中,教师所提出的问题应该具有较高的质量与水平,保证其问题具有较高的科学精神和创新性,确保问题在学生所掌握的知识范围之中,同时问题也需要具有较高的探索性,这样才能够对学生的问题探究能力有所检测。在考察探究的过程中,教师在对问题的创设过程中需要对各个方面进行有效地分析,保证问题能够对学生进行全面的考查,并且也要确保问题具有较高的创新性,使学生可以在活动的过程中将知识与生活经验相结合的同时发挥思维能力,只有这样才能够保证问题的质量达到考察探究的要求,更好地将问题作为考察探究的载体。综合实践活动课程的开设主要针对学生,对其所学知识以及在生活中对知识与经验的运用来进行考察,并且通过综合实践活动课程来促进学生对知识的灵活运用,更加生动地通过学生参与社区服务以及社会实践等活动帮助学生掌握更多的生活经验,有效地促进学生将生活与所学知识相结合。

2.根据自然、社会、生活等方面选择问题

在问题的角度选择方面教师需要根据自然、社会以及学生的生活等方面来选择问题,并且其活动内容要与问题相符合,这样才能够保证问题具有较高的明确性。例如在自然方面的问题选择上,教师先要确保其活动主题的选择在自然环境中的范围之中,问题可以是如何保护生态环境以及怎样促进能源利用等问题,学生能够根据相关的问题展开探究,再结合所学知识以及社会经验与生活经验等对问题进行探究,在探究的过程中再提出相关的问题并进行解决,这样才能够得到有效的成果。在社会方面的问题选择上,教师可以提出相关的社会热点问题,引导学生展开实际的走访与调查,例如公共设施的应用或者传统文化的传承等,教师带领学生采用多种方式进行调查,以此引导学生对问题展开探究。学生自身生活方面,教师可以让学生对自身所存在的优缺点进行分析,这样也能够更好地促进学生认清自我,对自身的发展做出初步的规划。通过在这几方面中选择问题,教师能够更好地让学生接触与自身密切相关的问题,并对这类与自身密切相关的问题采用自己在小学学习的过程中所掌握的知识以及在成长的过程中积累的经验来对问题进行探究与思考。

综上所述,在小学教学中实施综合实践活动是我国在基础教育课程改革过程中具有突破意义的一环,综合实践活动课程的实施成果在一定程度上能够决定我国新课程改革的发展方向与发展成果。在综合实践活动课程的开展过程中,考察探究是其中较为重要的组成部分,只有更好地将考察探究搭载在问题上,将问题作为考察探究的载体,这样才能够有效地实现考察探究的目标。在本文的论述中主要针对如何使“问题”成为考察探究的载体展开研究与论述,通过对问题的创设以及如何更好地将问题作为考察探究的载体展开分析与研究。

参考文献:

[1]韦跃飞.浅谈综合实践活动课程“单一主题活动”的类型研究[J].小学教学参考,2019(12):50-51.

[2]刘芳.学科综合实践活动课程的思考与实践——生长教育办学理念下的探索[J].中国民族教育,2019(4):44-46.

[3]李建.农村小学综合实践活动课程实施的个案研究[J].小学生作文辅导(上旬刊),2017(5):74.

[4]张欣羽.营口市小学综合实践活动课程的实施现状与对策研究[D].锦州:渤海大学,2016.

[5]杨启亮.追寻意义:对课程改革实践的思考——基于对某市小学综合实践活动课程的实地考察[J].课程·教材·教法,2003(12):6-10.

[6]牛金成.小学综合实践活动课程实施的评价研究[J].教育评论,2007(3):75-77.

[7]许伟光.农村小学综合实践活动课程实施现状与对策[D].长春:东北师范大学,2009.

[8]沈旎.小学综合实践活动课程常态化实施策略研究[D].武汉:华中师范大学,2007.

作者简介:李艳枝(1981—),女,广东广州人,小学综合实践高级教师,本科,学校教导主任,研究方向:小学综合实践。