核心素养背景下小学班主任班级管理的创新

2019-11-08 02:11:52 求知导刊 2019年19期

摘 要:发挥核心素养的价值已经成为国家发展教育文化事业的主要目标。核心素养的提升有助于学生全方位成长,班主任对学生核心素养的培养是班级管理的重要内容。文章主要在核心素养大背景下对班主任在班级管理上提出了三点创新:共情、有效的鼓励、“特别”班会。通过不断创新的班级管理,班主任在核心素养下发挥重要作用。

关键词:核心素养;班主任;班级管理

中图分类号:G625.1

文章编号:2095-624X(2019)19-0067-02

一、共情

在人与人的沟通中,“共情”是沟通的基本要素。班主任对“共情”进行良好的掌握和使用,能将教师的关心以及惩治有效地传递给学生。此种做法可以有效帮助学生形成健康人格、良好心态,同时也可以帮助学生全方位发展,达到心理和身体的双重健康标准,从而营造一个友善、有爱的校园氛围。

第一个案例:班上一男生参与校内同学间打架。我采取将学生带到独立空间进行独立问话的方式,但是学生并没有参与到我的谈话当中。然后,我采取“共情”策略,从他的角度出发,以他的思维进行思考,谈话也以理解他为主。他的反应不再是低着头,而是眼睛流露出对我的感激。接下来我的做法是对他参与打架的原因进行剖析,从帮助人的角度对他进行赞赏。他开始愿意开口跟我讲述打架的原因,以及打架的过程。在此过程中我认真聆听他的讲述。我对他打架的行为表示不认可,但是对他的打架动机表示理解,这下他彻底卸下了心理防备。我对他讲述打架的本质错误在于是一种校园恶势力的体现,是对待问题不正确的处理方式。通过谈话,他意识到了自身的错误,并对所犯错误进行了深刻的反思。随后,我对此事件进行了总结,以校园纪律、法律法规为内容召开了主题班会,从而达到了更好的管理班级的效果。

共情管理需要方法,如何掌握共情能力呢?

第一步:学会倾听学生的内心。这其中包含两个步骤:一是听其言,观其行;二是在适当的时间对学生的讲述给予反馈,传递教师在认真听并且表示理解的信号。

第二步:学会表示尊重。教师要对学生个性表示尊重,对学生的自主选择以及决策表示尊重,不对学生的决策指手画脚,也不将自我意识强加到学生身上。对学生的认识表示理解,允许与自己不同的声音出现。

第三步:学会从对方所处地位出发。教师应该学会换位思考,从学生的所处环境出发,找出可认同和理解的因素,寻求“共情”性质。

第四步:学会归纳使用教育手段。共情教育作为教育手段对各种案例都有共同作用。共情教育的本质就是做到感同身受,通过观察学生的肢体动作和倾听学生的言语,来掌握学生的内心诉求,从学生的表现中找到可理解和认同的观点,并运用语言以及肢体动作给予学生认可的信号,从而摆脱学生的抵制情绪。如果存在意见不一致时,不能使用偏激的语言,而要引导学生对心中的不良情绪进行梳理,最后完成谈话教育的目的。

二、有效的鼓励

每个人都是需要鼓励的,学生也不例外,有效的鼓勵教育能够使学生进步。班主任经常用到鼓励和表扬,此种方式可以让学生产生自我认同以及自我认可,从而更加努力地表现。

第二个案例:XX上学期期末考试只考了50分,平时不做作业,写字也乱七八糟,读书永远发不出声音,而且一副满不在乎的样子。但这学期来,他真的很努力,这得归功于有效的鼓励。有一次上课,他读书特别卖力,特别洪亮,把我高兴坏了,我马上说:“天啊,XX,这是我听到的最响亮的声音,你是怎么读出来的?快快教教大家!”他喜形于色,更加努力地教大家读书。考试时,总有几个大题不做,稍好一点我就会鼓励他:“XX,今天只剩三个空没填了,有进步!”下午考试,他说:“我只有一个空没做。”我笑着说:“相信你做得完。”他就开开心心地做试卷了。这样的鼓励越来越多,不仅仅是读书,他的字也越来越好了,他的每一点进步,我都看到了,都夸奖他,鼓励他,他信心十足。学生也因此学会了互相欣赏,学会了互相赞美,班上的学生幸福多了,快乐多了,学习积极性也高了,行为习惯也慢慢好了起来。此案例中,班主任对学生采取多听、多看、全方位了解学生、发现学生优势的办法,对这些小的闪光点加以肯定,可以不断增强他们的自信心,提高他们的学习兴趣,激发他们的学习动力。

有效的鼓励需要方法,那我们如何来鼓励呢?

第一,描述性的鼓励

我注意到+事实/行为/状态(具体的量化)

例如,我注意到你今天很开心。

我发现你今天只有三道题没写了。

我注意到你今天很心烦……

第二,致谢性鼓励

我很欣赏……非常感谢你……

例如,我很欣赏你付出了这么多的努力。

非常感谢你的帮助……

鼓励的作用在于过程中的进步,而不是成果的体现。有效的鼓励可以提升学生的自我认可,树立学生的自尊心与成就感,从而进一步提升自身价值。要少用“你真棒”“你真聪明”这样没有太多价值判断的词汇,有效的鼓励对学生的激励时间更长,产生的效果更持久,我便常常运用。

三、“特别”班会

班会的召开对学生和教师有着至关重要的作用。班主任可以通过班会更好地了解学生,从而达到沟通的目的。学生可以通过班会树立自我意识,培养自身的学习能力,解决学习过程中遇到的各种难题,学会尊重自己与尊重他人,学会理解和感同身受,也学会承认自身错误。那么如此“特别”的班会该怎么展开呢?

第一,学生道谢。教师可以设置游戏活动来实现最终目的,让每个学生参与其中,让所有学生均有向别人表示感谢的时间。被感谢的学生可以从中找到自我价值,获得荣誉感。

第二,班会主题的确定。根据已经发生的问题确定班会的主题,该问题必须是发生在学生身上的,或者是由学生讲述的。如此可以让学生共同参与,所有人依次发言对问题发表解决的看法。教师对所有问题的解决思路进行记录,而后让学生自己设定问题解决需要的时间,教师对解决问题的过程进行跟踪,并在下次班会针对问题的解决进行畅谈,以此来培养学生说到做到的责任感。如若问题得到解决,则学生也可以依次谈解决问题的心得体会。

第三,班会的结束。班会在结束环节仍可以设置游戏,让学生在愉快的氛围中结束班会。

当学生学会这些技能,如自我反省、自我认知、友好沟通、准确判断,等等,学生就会成为出色的解决问题的人。小学班级的有效管理是一项需要班主任长期努力的工作,班主任要不断地提升自我素养以求在充满竞争的时代中脱颖而出,以培养学生的核心素养为己任,不断创新教育方式,发挥在班级管理中的重要作用。

参考文献:

[1]仝建强.试析小学班主任班级管理方法的创新[J].亚太教育,2015(5).

[2]王婷.小学班主任班级管理的创新与实践研究[J].吉林教育,2015(7).

作者简介:周硕洁(1990—),女,湖北宜昌人,中小学一级教师,硕士,研究方向:教育理论。


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