小学数学教育中学生核心素养的培养方法研究

2019-11-08 02:34:52 求知导刊 2019年19期

摘 要:《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出了对学生核心素养的全面培养,要求教师在数学课堂中,重视对学生数学思维能力和实践应用能力的有效培养,促使学生在学习过程中,逐渐形成适应社会发展的必备品格和能力。文章主要结合学生的发展特点,以核心素养教育理念为指导,提出了培养学生数学核心素养的有效策略。

关键词:核心素养;小学数学;思维能力

中图分类号:G623.5

文章编号:2095-624X(2019)19-0128-02

数学核心素养教育是全面推进和深化学科教育改革,加强学生数学思维逻辑能力与综合素养的有效途径。因此,教师在课堂中要突出数学问题的思考性和严谨性,促使学生在丰富多样的学习环境中,不断加深对数学知识的学习和理解,在提高自身解决问题能力的基础上,实现数学核心素养的全面发展。

一、问题引领下学会数学思考

以数学思维为基础展开的探索行为之一就是数学思考,简单来讲就是在对问题进行思考或解决时运用数学观点。数学思维是通过有针对性的培养逐步形成的,因而需要教师通过合理有效的教学方法引导小学生在思考问题时对数学方式有效利用,并以此为指引,逐步建立数学思考。教师要培养有序性思维。教学方法以及存在与知识当中的规律是教师必须准确掌握的,并在充分考虑学生具体情况后,对其采用有针对性的教学方式,对学生与教师指导有效融合的教学方式有效融合,为学生展开自我探索等行为创造有利条件,让学生切实感受到学习具有的趣味性,对其自信心有效提升,从而对数学推理能力发展予以推动。例如,教师在讲解“因数与倍数”时,可以先向学生提出简单的相关问题,比如“18有哪些因数?”在给出正确答案后,如果教师不询问其是如何得到答案的,学生通常不会自主针对此问题展开深入探索,毕竟结果是正确的。随后,将18更换为36,仍是要求找出其因数。由于其具有较多的因数,所以学生的回答难免出现错误。但如果教师在学生给出正确答案时追问一下,如何在寻找因数的过程中避免遗漏或重复。在教师问题的引导下,学生会展开深入的思考,并给出他们的答案,例如“按照大小顺序排列,将数量查清”等,这种思考方式具有方向性,有效避免遗漏或重复的状况,并对有序性思维进行锻炼。

二、创设情境引发数学思考

让学生对思考产生主动性是提出的数学问题应具备的特性。基于此,将学生的兴趣调动起来是对问题情境创设时必须考虑的,如此,学生会对问题产生深入研究的想法。综上所述,学生自身特性以及教材内容是数学教学展开的重要依据,并以此为基础创设问题情境,同时需要对学生的学习积极性予以有效调动,让他们在解决问题的同时展开深入思考。教学的展开模式应遵循“创建问题情境?对相应模型予以创建?有效地运用和说明”的模式。此种方式可以有效提升学生对数学问题的解决能力。将数学模型思想逐步在学生身上培养起来,借助对问题情境的创设,将生活与数学充分融合,学生积极性由此得到激发,通过常见问题的解决,简单的数学模型在学生思维中逐步建立,引导学生在实践中应用模型思维,将使用和掌握数学规律的能力进一步巩固,在实际问题被解决后可以让学生的喜悦感得到提升,数学模型思维也由此得以初步建立,数学核心素养得以培养。例如,教学“角的分类”过程中,这节课的核心是让学生对直角等正确认识,在对这些角分类时,教材是从定义和测量工具的角度展开的,但如何将学生的学习兴趣调动起来呢?线段在一端被固定后旋转一周可以得到上述所有类型的角,受此启发,笔者在正式开始讲课前给学生播放了一段动画,其内容就是小猴子玩单杠。如此便迅速吸引了学生的注意力,此时教师可以提出引导性问题,例如“在小猴子玩单杠的过程中形成了好多角,你们都发现了哪些呢?”学生会给出他们已知的几种,随后教师便可以引入教学内容“其实还有其他很多大家不知道的角,接下来我们通过学习来找到它们”。在引入充满趣味性的情境后,有效地集中了学生的注意力,引起他们的疑问,并且努力通过学习寻找答案。

三、提供有梯度的思维训练

在开展小学数学教学时,应积极将生活与教材相融合,为其独立思考提供更多机会,对相关知识进行更加深入的了解。此外,需要教师积极探索教学核心问题,针对核心问题展开深入思索,对未知领域展开研究。注重数学思考能力的培养,并在教学过程中对学生此方面的能力持续提升。在数学核心素养中运算能力具有重要作用,学习效果等均会受到其影响,借助不同训练方法,可以对系统性等方面有效提升,数学思维由此逐步建立,其运算能力由此得到充分发展。学生的综合能力在教师的推动下不断增强。随着相关训练的展开,学生在分析等方面的能力慢慢养成,如此,学生在解决问题时的思考方式等逐渐形成并具有较强的个性化,运算能力也获得发展。对教材中的知识系统准确了解和正确运用是教师必须做到的,其在设置训练难度时应遵循一定的规律,对迁移原理有效运用,在训练思维的过程中充分融合技能和新旧知识,为学生学习提供助力,对存在与知识之间的联系充分了解,将核心素养的内涵切实落实。

以“小数除法”为例,教材中的问题是,想要购买4本《格林童话》,在支付100元后得到3元的找零,那么《格林童话》的价格是多少?此时,为了将学生的兴趣激发起来,教师可以从生活角度进行举例:四个小伙伴聚餐产生的花销是97元,按照事先约定的AA制,他们各自需要支付多少?这个例子与日常生活非常贴近,让学生感到熟悉,学生在计算后发现最后有1元无法分配。显然,谁承担这1元钱都缺乏合理性,但是要怎么分呢?学生因此展开深入思索,化整为零是不是可以继续分配了呢?于是1元被拆成10角,但最后又面临了同样的问题,还有2角不知道如何分配。受到上一步的启发,学生将其转换为分,恰好每个人分配5分钱,全部分完。如此,每个人需要承担的金额就是24.25元。在完成上述讨论后,教师就可以提出小数除法的概念。通过对学生思维的逐步引导,让问题得以顺利解决。

综上所述,小学数学核心素养教学理念,提出了对学生数学思维和数学实践应用能力的全面培养要求。教师应重视对学生数学问题意识的培养,在课堂中逐步培养学生的问题意识,促进学生数学思维能力的进一步发展。同时,教师要在课堂中重视对学生的兴趣培养,鼓励学生大胆创新,积极探索思考,在具有趣味性的学习环境中,不断提高自我的学习能力和数学思维能力。此外,教师要为学生提供有梯度的思维训练,利用多样化的不同訓练方法提高学生的运算能力和解决问题能力,从而有效促进学生核心素养的全面发展。

参考文献:

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[3]韩瑞娟,周婷.基于小学数学核心素养培养的“鸡兔同笼”教学策略探究[J].兵团教育学院学报,2018(3).

作者简介:陈筱柳(1969—),女,广西贵港人,小学高级教师,专科,研究方向:小学教育教学。