初中物理教学中培养学生数理能力的路径研究

2019-11-08 02:56张玉凤王涛
中学课程辅导·教学研究 2019年7期
关键词:数学知识

张玉凤 王涛

摘要:数学与物理学科之间的联系非常紧密,但是在传统教学中,将数学和物理学科之间的联系割裂开来,不利于学生对物理知识的掌握和学科综合能力的培养。所以,在初中物理教学中,教师应该提升学生的数理能力,采用数学知识解决物理问题。

关键词:数学知识;物理问题;数理结合

中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2019)06-0061

数学和物理学科之间的联系非常密切,二者相互促进。物理对数学产生的影响非常大,物理为解决数学问题提供了新思路,数学问题也是从物理现象中体现。在初中物理教学中,应该采用数学思维,通过数学语言描述物理问题。

一、引导学生正确认识物理和数学之间的关系

在初中物理教学中,教师应该正确引导学生认识物理与数学之间的关系,数学学习与物理学习之间的关系非常密切。数学是一门工具性学科,可以为物理学习提供服务。

1.引导学生正确认识物理与数学关系

教师应该多与数学教师交流,从而掌握数学知识。很多物理教师对数学知识不够了解,不能详细地分析数学教材内容。物理教师与数学教师交流的机会不多,很少采用数学知识解决物理难题。因此,物理教师应该从自身做起,强化与数学教师之间的交流。在具体的教学环节中,物理教师应该注重与数学教师的合作,在数学课堂上可以通过设计物理情境的方式,介绍物理知识。教师应该采用不同的方法,使学生正确认识数学和物理的关系。物理教师在教学中,应该充分发挥学生的主体作用,给学生更多发挥创造性的机会。

2.在物理教學中注重数学基础

学生在新知识的学习中,通过同化和调节的方式来接受新知识。学生可以采用自己已经学会的知识来同化新知识,从而可以消化更多的新知识。同化的过程是新知识接受的过程,但是不能促进学生创新能力的提升。在调节过程中,可以切实提升学生的创新能力。调节指的是学生在外界环境的感染下,改变原有的知识体系,从而通过创新适应外部环境。新知识和旧知识相互交织,使学生形成新的知识体系,这一过程称为同化。学生在学习新知识的基础上,对原有的知识机构进行创新,这一过程称为调节。在初中物理教学中,教师应该注重学生的数学基础。有的学生的数学基础非常扎实,他们在解决物理问题中,可以形成分析问题和设计解决方案的流程。如果学生的数学基础比较差,那么他们在物理问题的解决中也是杂乱无章。在学习新的物理量时,很多单位换算看似比较简单,但是在计算中学生常常出现失误。为了使学生更好地理解物理公式,掌握单位换算的要领。在学习这部分内容中,教师应该帮助学生回顾数学知识。将厘米、分米和米等单位计算方法重新讲解给学生,使学生对这部分内容非常熟悉,在物理量的换算中才能做到准确无误。初中物理教师在教学中应该不断地反思,在新物理知识教学中,教师应该做好准备,掌握学生对相关数学知识的了解程度,然后设计教学步骤。在教学环节中,针对学生已经比较陌生的数学知识,教师应该在课堂上花时间为学生讲解这部分数学知识,通过引导和示范的方式,使学生熟练地掌握问题。例如,在物理量的换算中,在长度单位换算中,传统的方法是将每个长度都换算成米,这种方式比较复杂。在学习压力换算环节中,在物理课本上没有讲述其换算方法。所以,物理教师应该在此补充数学中面积换算的方法,从而使学生更好地掌握压强换算的方法。

二、在物理教学中注重数学与物理的衔接

在初中物理教学中,教师要注重培养学生运用数学语言和数学符号来表示物理概念,展示物理规律。数学是一门工具和语言,可以对各类物理现象和规律进行描述。数学语言的逻辑性非常强,而且非常准确和精练,可以用图像和符号表示。在物理学习中,教师可以用数学语言来展示物理规律和概念,从而使学生更加直观地掌握物理知识。在物理公式的记忆中,学生可以掌握公式的数学表达方式,但是不能真正理解数学表达的意义,不能将数学表达和物理意义结合起来。所以,在物理概念和公式教学中,教师应该将物理公式与数学语言结合起来。在欧姆定律的学习中,学生对公式的理解存在障碍。教师可以让学生通过实验的方式,获得数据,掌握电流、电压和电阻之间的关系。让学生通过图像和数据分析,掌握欧姆定律表达的内容。在电学内容教学中,教师都可以将公式用数学语言表达出来。在初中物理教学中,教师应该提升学生用数学语言描述物理问题的能力。很多学生不能很好地理解物理题目的含义,在解题中产生诸多障碍。学生不能在图像中获取大量的信息,也不能将已知的信息与所学的物理知识联系起来。因此,在教学中,物理教师应该采用数学语言的方式,采用图像将物理题目中的信息展示给学生,结合物理知识与数学知识的联系,使学生可以更好地理解题目。在物理题目解答中,教师可以引导学生建立数学模型,帮助学生解题。在数学模型建立中,找出各类已知的物理量和未知的量,将已知的量和未知的量之间的联系以数学模型的方式展示。

总之,在初中物理教学中,教师应该结合数理知识,将数学知识融入到物理教学中,使学生在解答物理问题中结合数学知识,提升解题效率。

参考文献:

[1] 苏文旭.数学思维方法在初中物理教学中的应用研究[J].学周刊,2018(35).

[2] 唐浩东,冯 杰.多元智能理论对初中物理概念教学的启示[J].物理通报,2018(11).

[3] 车红艳.初中物理教学中提高学生参与度的探讨[J].科教导刊(中旬刊),2018(7).

[4] 李世哲.浅析初中物理核心素养及其对物理教学的影响[J].才智,2018(17).

(作者单位:山东省淄博市临淄区敬仲镇中学 255400)

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