在初中英语校本课程下中国传统文化的教学模式初探

摘 要：随着全球化的深入，各国文化交流融合，我们不仅要把西方文化“引进来”，传统文化也要“走出去”。文章探索在初中英语校本课程下传统文化英语教学的模式，分析其在实际教学中的运用，并提出该模式下的教学建议。

关键词：初中英语;校本课程;传统文化

中图分类号：H319

文章编号：2095-624X（2019）21-0104-01

一、传统文化英语教学的重要性

1.有利于加深对传统文化的了解和认同

传统文化的学习应贯穿于国民教育中，渗透到各个学科的教学中。用英语教授传统文化，有利于学生以西方的视角重新认识传统文化，加深理解，提高文化认同感。

2.有利于让传统文化“走出去”

随着西方文化的强烈冲击，中国文化处于中西文化交流的“逆差”，要解决中国文化“贫血”的现象，需要培养更多懂传统文化，会英语表达的青少年，用英语讲好中国故事，向世界展现真实、立体、全面的中国。

二、传统文化英语教学模式设计

本文以“学英语闹元宵”为例，以初中生为教学对象，从课前、课中、课后拓展三个方面设计教学。

1.教学内容

初中英语校本教材《中华传统文化英语读本》元宵节部分。

2.教学环节

（1）课前熏陶：教师播放有关元宵节的歌曲，如《卖汤圆》《闹花灯》等渲染气氛。学生装点教室，准备好上课使用的材料。

（2）课中教学：要分为三部分——了解元宵节，猜灯谜，做灯笼。在第一部分中，教师先给学生一个元宵节列表（如下表），小组谈论元宵节的基本内容及其英文表达。然后，教师再播放元宵节的英文微课小视频，让学生对表格进行进一步的补充。最后让学生以小组的形式利用表格用英文简单讲述元宵节，活动形式不限，可小组代表个人讲述，可以采访形式创设情境。教师再对学生的表现进行点评，带着学生一起归纳总结元宵节的英文表达，并进一步探索元宵节这种传统节日对于人们的意义。

在第二部分中，教师提前把写着英文灯谜的小纸条贴在教室的不同角落，让学生以闯关的形式，先找到小纸条，猜对一个灯谜，才能去找下一张纸条，在10分钟之内猜对灯谜最多的小组会得到小奖品。活动结束之后，教师带领学生回味灯谜的魅力。在最后做灯笼的环节，教师让学生观看制作灯笼的英文视频，小组成员两两合作，一人用英语记录灯笼制作步骤，一人使用准备好的材料制作特色灯笼。制作完毕后，进行灯笼评比活动，由最高人气的小组用英文简单讲解其灯笼制作的过程。

（3）课后拓展：课后活动是传统文化教学的第二课堂，教师应创造更多机会让学生学以致用。如元宵节，教师可举行“闹元宵”游园活动，让学生在不同摊位中用英语玩游戏闯关，集印花吃汤圆。也可举行“元宵英文手抄报”比赛、布置英文讲解元宵节视频作业等。

传统文化英文教学中课前熏陶、课中教学以及课后拓展是相互作用的。如下图所示。

教师在用英文教授传统文化时，应注重在校园内营造传统文化的氛围，充分利用校本教材，但不局限于校本课程，应灵活运用视频音频，创造贴近生活的情景，引导学生自主探索和思考传统文化的意义，切忌简单直接灌输，加深学生对文化的了解和认同，同时激发学生勇于充当传播优秀传统文化的小使者。

参考文献：

[1]向莉萍.大学英语教学与中国传统文化的渗透[J].职业时空，2014（2）：54-56.

[2]彭晓燕.大学英语教学中中国传统文化的融入[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013（11）：111-113.

作者简介：李华艳（1993—），女，廣东吴川人，中学二级教师，本科，研究方向：传统文化与英语教学。