基于信息化教学手段的《移动通信网络优化》课程项目化教学设计

杨波

摘  要：《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。《移动通信网络优化》课程是教学过程与工作过程完美结合的典范，采用项目化教学可大大提高教学质量，强化高职院校内涵建设。该文利用信息化教学手段对《移动通信网络优化》课程项目化教学进行设计，从而达到学生自主学习，毕业即能承担网络优化工作的目的。

关键词：项目化教学  信息化教学  网络优化

中图分类号：G71   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）08（c）-0144-02

近年，我国移动通信事业取得巨大发展，2018年4G基站净增43.9万个，4G基站总数达到372万个，移动通信基站总数达648万个[1]。为了让庞大的基站系统发挥最佳效能，让用户有最佳网络体验，需要网络优化人员对移动通信网络测试、分析、提出优化方案。基于此，我国很多职业院校通信类专业开设了《移动通信网络优化》课程，但采用传统教学方式收效甚微，学生毕业仍需参加培训方能上岗。该文将课程内容与实际工作岗位结合，任课教师模拟网优公司项目负责人，学生模拟项目组成员，将实际工作的每个步骤融入教学中，利用蓝墨云班课上传教学资源、分配任务，学生在课余时间碎片化学习，提前完成项目各项准备工作。

1  课程整体设计

课程整体设计主要包括课程目标设计、课程内容设计、能力训练项目设计、进程表设计、第一节课梗概、考核方案设计、教材、参考资料、工具材料、常用术语中英文对照等信息。

1.1 课程目标设计

课程目标设计需围绕职业岗位能力，并结合岗位实际需求，真正体现学生未来就业岗位的专业能力和职业核心能力要求，能容纳课程应该包含的知识体系。课程总体目标是通过该门课程的学习，学生能具备适应岗位的、总体概括的能力。总体目标又由能力目標、知识目标和素质拓展目标构成。

《移动通信网络优化》课程总体目标为：学生能用网优测试软件进行LTE网络单站验证、簇优化测试，能分析测试数据，撰写网络优化测试报告，提出切实可行、经济可靠的优化方案;养成终身学习习惯，具备团结协作精神及良好的语言表达能力。

能力目标主要由动宾结构组成，通过课程学习能达到具体岗位的何种能力，如制定合理的测试路线、测试基站语音业务等。

知识目标是通过课程学习，所掌握的系统的应用知识体系，如描述LTE网络结构、换算LTE频率和频点、掌握LTE随机接入流程等。

素质目标主要体现我国素质教育的八大职业核心能力，如善于与人沟通交流、协调，养成终身学习的习惯等[2]。

1.2 课程内容设计

课程内容设计主要将整门课程进行项目划分，一般为3～5个项目为宜，项目名称宜采用主谓结构，项目应由易到难，逐渐加深，根据课程内容合理划分学时，将理论知识涵盖在各个项目中，《移动通信网络优化》课程内容设计如表1所示。

1.3 能力训练项目设计

能力训练项目设计是将每个项目进行细分，一般细分成2个或者4个学时为一个项目任务，每个项目任务包含拟实现的能力目标、相关支撑知识、训练方式手段及步骤，完成任务学生需将可展示的结果提交。

2  课程单元设计

课程单元设计是将每个任务具体化，采用六步教学法，资讯、计划、决策、实施、检查、评价[3]。资讯阶段是项目组成员根据分配的任务查阅资料，熟悉理论知识，是将理论纳入项目中的重要阶段，也是培养学生自我学习能力的主要阶段;计划阶段是项目组根据分配的任务进行规划，如测试路径规划、人员分配规划等;决策阶段是根据任务，对测试方案进行确定;实施为此次课程最重要的一环，是学生为主体，完成具体任务收集测试数据的阶段;检查阶段是学生汇报，组间相互学习，取长补短，提升能力的重要阶段;评价与考核是教师为主体，以找亮点奖励为主，是提升学生自信心的重要阶段。

3  信息化教学设计

目前，可采用学习通、蓝墨云班课等平台进行信息化教学，将任务对应的课程资源上传至网络平台，每个资源与每个任务对应，使学生能利用课余时间进行碎片化学习，并通过测试活动对学生学习情况进行测试评价，学生学习和测试均可获得相应经验，然而经验也是考核中重要指标之一。这样促使学生在课余时间对上传的资源进行自主学习，提升了学生学习主观能动性。

提前上传课堂任务，学生在课余时间提前完成资讯、计划和决策，教师在课堂上仅需再对任务进行简单要求，学生即能按照要求对任务进行实施。这样课堂实现了翻转，教师的角色变成了导演，学生的角色变成了演员，台上的主角变成了学生而不是教师。

4  结语

《移动通信网络优化》课程与实际工作岗位结合非常紧密，采用项目化教学方式可有力提升学生学习兴趣，将理论知识与实际工作完美对接。采用信息化手段进行辅助，更使得学生学习兴趣攀升。但要实施项目化教学，要求教师对课程对应的实际工作岗位熟悉，最好在相应岗位上工作过。因采用信息化教学手段需要学生大量的课余时间，每个班每学期采用项目化教学方式的课程不宜超过3门。

参考文献

[1] 运行监测协调局.2018年通信业统计公报[EB/OL].（2019-01-25）[2019-06-02].http：//www.miit.gov.cn/n1146312/n1146904/n1648372/c6619958/content.html.

[2] 黄超夷.职业素质教育中职业核心能力的培养探究[J].高等继续教育学报，2017，30（2）：57-61.

[3] 丛文龙.应用“六步教学法”的常见问题及对策[J].辽宁高职学报，2010，12（8）：25-26.