略叙构建充满活力的生物课堂教学策略

摘 要：新课改的目标是是实现教和学方式的转变，培养学生创新意识和促进实践能力发展，构建充满活力的生物课堂教学。初中生物课堂教学，教师要注重情境创设，激发学生学习生物兴趣，通过学生自主探索和合作学习，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，允许学生各抒己见，开放学生思维的翅膀，拓展学生创新发展的空间。

关键词：初中生物;优质资源;课堂教学;策略艺术

课堂教学是师生的双边活动的过程，教师通过营造宽松和谐的学习氛围，创设有趣的教学情境，促使学生积极主动参与教学活动。生物课堂是师生交流和共同展示的舞台，是知识共享和思想交流的平台，教师主导和学生主体相互作用，才能有一个充满生机的课堂。

一、 营造和谐盎然的课堂气氛

学生主动参与学习过程的前提是课堂气氛，学生在学习过程中的参与决定着课堂教学效果。因此教师要把学生当作教学活动中的伙伴，有效引导学生敢想、敢问和敢于创新，促使学生自觉参与教学活动。教师要认真倾听学生意见，或参与到小组活动中去，给予帮助和鼓励学生，充分激发学生探索欲望，让学生各抒己见表达见解，使学生真正成为知识获得过程的主动参与者，构建充满活力的生物课堂教学。

“做生物”要求学生在“做”的过程中理解知识、掌握技能、感悟生物思想方法，并学会运用生物知识及探究能力解决实际问题，从而真正领略生物的魅力与应用价值。

二、 創设情境激趣课堂充满活力

学生主动参与学习的原动力是兴趣。教师妙运激趣创设情境氛围，充分调动学生主动性和自觉性。生物课堂教学中，教师要巧妙利用学生好奇好胜的心理，创设新奇有趣的情境，激起学生的求知欲，促使学生积极主动自发参与生物学习活动。精心创设教学情境，如：“问题情境、游戏情境、故事情境、生活情境”等，促使学生自觉探索问题，获取新知。

在培养学生自主学习能力过程中，教师要重视学生个性差异。教师要根据学生个性差异进行针对性指导，促使学生在预习活动参与中获得自己需要的发展。借助预习导学引导学生自主学习，教师在预习各个部分设置不同层次的任务，以此满足学生学习需求，帮助学生有效发展。

三、 主动参与激发课堂充满活力

教师要置身于学生学习活动，变传授、示范和讲解为有效引导，给学生搭建展示的平台和提供主动参与的机会，让学生动手、动口、动脑主动探索求知，学生通过观察、操作、反思等活动，自主发现和解决问题。通过学生参与操作，训练学生操作技能，使学生能从多层面发现问题，找出规律。

教师课前要认真备课，善于设置问题。设置问题要结合学生实际，新颖且能激发学生兴趣，有趣要能调动学生积极思维，要让学生发现问题有话可说，创新使问题有探究，可通过设置不同条件增加梯度或设置问题串。引导学生课前预习，提前查询相关资料，独立完成相关问题，预备课堂更精彩地展示。

四、 留给学生探究空间激活课堂

生物课堂教学要让学生在合作交流中质疑和讨论，通过各抒己见相互启发，根据学生亲身体验探究知识。生物课堂要给学生动口和动脑的时间，引导学生多方位和多角度思考问题，让学生多样化解决问题。在学生合作交流中激活思维，给予学生充足的思考时间，留给学生探究空间激活课堂。

教师在预习活动开展中发挥引导，借助预习导学为学生指明新知学习目标和方向，为学生拨开学习之路上的迷雾，帮助学生掌握自主学习方法与途径。

五、 主动参与中体验活力课堂

教师在课堂教学中要引导学生主动参与，给学生获得成功的机会。学生获得的成功体验，可以有效激发学生更大的学习热情。在生物课堂教学中，教师要想方设法给学生创造机会，使不同层次的学生都能体验成功的愉悦，把学生学习的热潮推到最高点，进一步升华教学目标。

建立有效激励机制，可制定课堂积分制，明确学生回答一次问题加多少分。鼓励不敢回答问题的学生，在学生回答问题后不失时机给予表扬，如肯定学生思路清晰、表述完整等，激发学生参与回答问题的热情。

六、 质疑以“问”引思开放课堂

“发明千千万，起点在一问”。生物实验给学生提供了广阔学习空间。在课堂教学中教师要深刻领会教材意图，从不同角度引导学生思考，有效激发学生积极思维。如引导学生看图质疑，让学生在读图中闪烁出创新的火花。引导学生在倾听中质疑，鼓励学生听取别人意见的同时，敢于提出不同见解。通过学生困惑质疑，引导学生根据自己的学习困惑提出问题，运用典型性和针对性问题引发学生深层思考。

七、 自主探究，以“放”促活课堂

课堂活动主体和学习主人是学生，要把生物课堂变成学生自主探究的舞台。在实验教学过程中尝试放手让学生调查，放手让学生操作，组织学生合作学习，让学生在自主探究中经历相关活动，从而使学生活起来，课堂动起来。

放手调查，拓宽视野。在生物课堂教学中，让学生在课前或课后调查生物问题，丰富教学资源延伸课堂。放手学生操作加深学习体验。在生物课堂教学中，创设条件让学生动起来，激励学生在指尖上创新。放手让学生自主操作，让学生在玩中学、做中学，锻炼创造性思维。

让学生在课堂上积极回答和乐于展示。教师在教学过程中要发挥主导作用，尽力调动学生主观能动性，让教师主导和学生主体充分结合，带动学生积极回答问题和乐于展示。

八、 积极参与展示以“调”课堂

学生在课堂上积极参与和敢于展示自己，有效活跃课堂气氛，调动学生学习积极性。因此，教师在课堂教学设计中设问要有针对性，问题要让学生通过自学或小组讨论，能够有话可说才有积极回答的资本。

教师课堂评价语言要丰富多样且有针对性，这是对学生重要的激励方式。教师要针对学生回答，认真细致设计备选评价语，更好起到激励学生的目的。

同时教师课堂情境活动设计要有趣，要能够引起学生关注点。让学生乐于探究、乐于思考和乐于展示。课堂发挥教学民主，平等对待每一位学生，对学生的积极行为及时给予肯定。教学设计要富有创意，用创新去吸引学生。

九、 借助课前预习有效提高课堂效率

自主学习教育教学活动中教师发挥主导，引导学生进行主体性学习。预习是教学活动开展的重要环节，是培养学生自主学习能力的关键。因此在组织预习活动时，要借助预习导读方式引导学生有针对性预习。

教师在指导课前预习活动时，要充分重视学生主体，预习导读要紧紧围绕学生“学习”的中心，将学生的学习实情和需求作为中心，多样化方式调动学生探究兴趣。同时教师要重视学生个性差异，发现学生成长空间，并为学生提供个性化成长空间，帮助学生真正学习。

预习活动开展中不仅要引导学生通过阅读解决问题，更要引导学生在过程中发现、分析和解决问题。学生在自主预习中的问题正是教师组织课堂教学活动的依据，教师依据问题开展有针对性的教学活动，重点讲解问题加深学生理解。因此在培养学生自主学习能力时，教师要引导学生自主反馈自身预习情况，借助学生预习反馈重新调整教学设计和课堂教学策略，提升其学习能力。在课堂应用预习时，教师要鼓励学生把自己课前预习活动中发现的问题，学生通过猜想、实验、归纳等方式以小组进行合作探究。

十、 教学艺术多样化出彩课堂

课堂教学是一种教学艺术。组织教学必须要关注学生和注意学生信息反馈，有效驾驭整个课堂教学活动，把握学生注意力和情感，努力调动学生有意注意，激发学生情感和愉悦心境，帮助学生全身心投入学习活动。

教师要重视形象感染学生。教师走上讲台的神情要亲切，站定后扫视整个教室，用眼神安定学生情绪和吸引学生注意，促使学生把注意对象迅速转移到教师，自觉投入学习活动。

关注目标引导。课堂教学开始时，教师简要肯定学生的表现，明确本堂课的学习要求，运用语言感召有效激发学生情感，促使学生产生努力达到目标的学习欲望和兴趣，调动自己的有意注意参与学习。

趣味激发课题氛围。教师教学中若发现有较多学生注意力不集中，可适当穿插讲一些趣味故事，有效引发学习的兴趣。

提问点拨引领课堂。教师可提问注意力不集中的学生，促使其把注意力转移到学习活动上来。学生答题不够理想时，教室可巧妙点拨，鼓励学生思考或倾听，使其保持注意稳定性，积极投入学习活动。

语言表达贯穿课堂。课堂教学语言要条理清楚且通俗易懂，使学生获得系统全面的知识，语言准确且简明扼要才能使学生听着舒服。教师课堂教学中要善于例证和形象比喻，适当应用格言和典故等，增加语言组织的技巧。

比赛促进课堂精彩。教师可根据教学内容开展微型比赛活动，借以调动学生学习积极性，如让学生坚持阅读比赛等，提高课堂教学效果。

十一、 增强生物教学吸引力

增强生物课堂教学吸引力，要把握学生心理状态，调动学生学习积极性和创造性，帮助学生真正领悟和体会学习生物的无穷乐趣，从而让学生爱学、乐学、会学和学好。

生物课堂教学要重基础，教师要认真钻研课程标准和教材内容，从中提取知识点和突出重难点，让学生明确学习内容的知识结构体系。生物课堂教学要重实际，教师要调查研究了解学生实际，课堂教学内容要尽量联系生活实际，重视实践，使学生在学习过程中体验生物的实用价值。生物课堂教学要重过程，教师在生物课堂教学过程要揭示生物问题的提出或产生过程，要揭示新旧知识的衔接、联系和区别，要揭示解决问题的思维过程和方法，要概括和总结解题思路、方法和规律。生物课堂教学要重方法，生物课堂教学中教师要重视教法研究，让学生充分动脑、动口和动手，掌握生物知识、过程和方法。教学中要重视学法指导，有效指导学生阅读生物教材，审题答题，进行自我检查和自我评定，回顾和反思解题过程等。

增强生物课堂教学吸引力，教师要重视课堂引导。让学生明白生物的学科价值，懂得为什么要学习生物知识。课堂教学中要关爱、理解和尊重学生，帮助学生有效学习。教师要主动关心生物学习有问题的学生，征询他们的意见，想方设法让他们体验学生物的乐趣。

增强生物课堂教学吸引力，教师要用兴趣引导，用问题激趣，创造条件寻得解决问题的途径。采用情景激趣，把教学内容和学生实际结合起来、创设生动形象、直观典型的情景，激起学生的学习兴趣。通过竞争引导开展各种活动，建立竞争机制，引导学生自覺抵制和排除不健康的心理因素，比、学、赶、帮争先进。

通过目标引导面向全体学生，使优等生、中等生和后进生都有前进的目标和努力的方向。对学生个体，特别是后进生和尖子生，要努力通过“暗示”和“个别交谈”使他们明确目标。课堂教学中开展“一帮一”“互助互学”活动，帮助学生学习。

参考文献：

[1]胡海红.构建初中生物理想课堂的策略[J].中学教学参考，2014（2）.

作者简介：

李君辉，甘肃省白银市，甘肃省靖远县第八中学。