基于正面管教理念的有效性鼓励

蔡丽君

摘要：正面管教在美国已有近40年的历史，目前已经成为60个国家管教孩子的“黄金准则”。正面管教的理念和方法也早就被中国的父母以及教育工作者接受并广泛传播。鼓励是正面管教的基石，是赋予学生力量和改变学生行为的关键。但并非所有的表扬都是鼓励，教师必须走出表扬等于鼓励的误区，践行正面管教理念，运用正面管教工具，对学生应该多鼓励，少表扬，多描述，少评价，发挥鼓励的强大功能。

关键词：正面管教;鼓励;表扬

中图分类号：G622.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）43-0254-02

詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”是的，每个人都希望得到他人的鼓励，学生更是如此。说到鼓励，人们很自然地就想到表扬，耳畔也会回想起儿时经常听到的“你真聪明！你真棒！”至今还有很多低年级课堂上当一个学生回答问题正确时，其他同学就会说：“棒！棒！你真棒！”等类似的语言。然而，并不是所谓的表扬就是鼓励，在日常的教育教学中，践行正面管教理念，可以使教师更有效地发挥鼓励的强大教育功能。

一、鼓励的重要性

美国儿童心理学家、教育家鲁道夫·德雷克斯说过：“孩子需要鼓励，就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。”鼓励作为一种教育教学手段，特别是在创造师生民主、平等、和谐的教学氛围，在转化后进生方面，具有突出的效能。学生的成功源于学生的自信，学生自信的形成往往源于教师的鼓励。适时、充分、恰当地对学生进行鼓励，往往会收到事半功倍的教育教学效果。

二、走出鼓励等于表扬的误区

那么，如何才能更好地实现鼓励的教育功能呢？首先，我们应该走出表扬等于鼓励的误区。一直以来，我和大多数人一样，认为表扬就是鼓励，而事实上，表扬与鼓励存在巨大的差别。

1.定义不同。正面管教中关于鼓励的定义有两个：一是激发人的勇气;二是鞭策，激励，鼓舞。而表扬则是表达一种许可、好评、赞美，特别是完美的一面。

2.指向不同。鼓励是指鼓劲而支持，注重过程和态度，注重与自己的比较;表扬则是指对一件事或品行的宣扬，更注重结果和成效，注重与他人的比较。

3.效果不同。表扬可能让孩子当时感觉良好，能短暂地激发孩子的良好行为，但过多的赞美会产生严重的后果：孩子只愿听好话，听不进任何批评，即使是善意的批评，也会使其产生抵触情绪。鼓励则激发孩子内在的自信、形成积极和健康的自我认知，并有助于培养孩子的良好品格和技能。

斯坦福大学著名发展心理学家卡罗尔·德韦克和她的团队曾经花了十年时间研究鼓励与表扬对孩子产生的影响。虽然德韦克一直怀疑，表扬对孩子不一定有好作用，但实验的结果还是大大出乎她的意料。无论孩子有怎样的家庭背景，都受不了被夸奖聪明后遭受挫折的失败感。男孩女孩都一样，尤其是成绩好的女孩，遭受的打击最大。甚至学龄前儿童也一样，这种表扬都会害了他们。她解释说：“鼓励，即夸奖孩子努力用功，会给孩子一个可以自己掌控的感觉。孩子会认为，成功与否都掌握在他们自己手中。反之，表扬，即夸奖孩子聪明，就等于告诉他们成功不在自己的掌握之中。这样，当他们面对失败时，往往束手无策。那些认为天赋是成功关键的孩子，不自觉地看轻努力的重要性。这些孩子会这样推理：因为我很聪明，所以我不用那么用功。他们甚至认为，努力很愚蠢，等于向大家承认自己不够聪明。”

因此，作为教育者，我们在日常的教育教学中，对学生应该多鼓励，少表扬;多描述，少评价。这样可以避免孩子被表扬绑架，或输不起，未达目的而不择手段。

三、这样鼓励更有效

德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”那么，教师要如何鼓励学生，才能发挥鼓励的强大功能呢？

1.孩子的努力与行为比聪明更值得鼓励。《新课程标准》中指出“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程;既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度”。例如，当一个学生作文写得很好时，我们可以这样鼓励他：“我非常欣赏这篇文章，你能运用典故作为文章的开头，引人入胜，激发读者读下去的欲望，实在不容易。你能充分运用动静结合的写法，并辅以比喻、拟人等手法，对人物的语言、神态、动作等进行精心细腻的描绘，结尾处能集中表达情感，既照应开头，又总结全文。通篇文章首尾连贯，一气呵成。说明你平时非常注意观察和积累。”

例如，我对一个朗读有进步的学生这样说：“你的朗读非常流利，没有读错一个字，我敢肯定，你昨天一定做了充分的预习。”例如，我对取得好成绩的学生这样说：“看到你的成绩，我和你一样高兴，看来之前你的汗水没白流。你能通过自己的努力取得这样的成绩说明你很棒，老师希望你能再接再厉，我相信下次你通过努力一样能取得好成绩。”这样的鼓励会让学生明白，努力与勤奋才是他最应该发扬的行为，而且我还对他提出了新的希望，这也会使他不至于沉浸于夸奖中无法自拔。

2.教师的鼓励越具体，效果就越好。笼統、没有针对性、不具体的夸奖，会使学生搞不清他该在哪方面继续做得更好。类似“你真棒！”“你真聪明！”的夸奖如同“隔靴搔痒”并没有起到很好的鼓舞作用。具有针对性的鼓励，能在一定程度上帮助学生更好地树立自信。这时候您可以运用正面管教中“我发现——”或“我注意到——”的描述性鼓励、赋能性鼓励以及感恩或欣赏性鼓励。

例如，我对平时书写潦草的学生这样说：“我发现你今天的作业书写比之前工整，而且没有一个错别字，希望你继续努力哦！”我对听课有进步的学生这样说：“老师发现你今天上课非常认真，不但能专心听讲，认真做笔记，还善于思考，积极回答问题，希望你再接再厉哦！”我对平时行为较为鲁莽的学生这样说：“我注意到小青同学刚才下课时主动向不小心撞到的小军道歉了，我相信他已经明白了文明礼貌的重要性。”我对做好值日的学生这样说：“我注意到昨天的值日生工作做得很认真，在短短的十分钟内就把地扫得干干净净，桌椅摆得整整齐齐。感谢他们给我们创造了良好的学习环境。”我对一个朗读好的学生这样说：“读得真好！感情多深啊！谢谢你，你的朗读让我们感受到了主人公坚强勇敢的品质。”

3.要用真情实感去鼓励学生。陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动。只有从心里发出来的，才能打动心灵的深处。”学生都是敏感的，没有真情实感的赏识与夸奖，他们一下子就听出来，觉得我们在敷衍，不但不会感激，反而会使他们产生反感。因此，我们在鼓励孩子时要有真情实感，配合肢体语言，注意表情和眼神，语气适度夸张。例如具有“中国的苏霍姆林斯基”美誉的于永正老师在授课时，当学生提出了一个有价值的问题时，于老师总会走上前，握住该学生的小手，注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起哟！”正是于老师毫不吝啬自己的赞美之词，用恰到好处的语言鼓励学生，才极大地鼓舞了学生学习的兴趣和信心，给学生的学习带来了喜悦和动力，使学生爱上学习并取得进步。

我还曾经看到一位老师在学生回答问题后激动地拥抱了那位学生说：“你的回答太棒了！短短的几句话就让我们受益匪浅。其中有三点值得我和大家学习：第一点，你善于思考并大胆发言，很勇敢！第二点，你很好地运用了一种理解课文的方法，那就是抓住重点字词去推敲、去理解，有头脑！第三点，你富有创新意识，敢于与众不同，有魄力！”听完教师如此有针对性的鼓励性话语，全班同学不约而同地为该学生鼓起掌来。

鲁道夫说过，当孩子们感觉好的时候做得更好，一个行为不当的孩子是一个丧失信心的孩子，改变这种孩子最有力的动力就是鼓励。为了让优秀生更卓越，让中等生更优秀，让后进生重拾自信，我们应该用爱心去捕捉机会，竭尽全力地鼓励学生。

参考文献：

[1][美]尼尔森，洛特，格伦.教室里的正面管教[M].梁帅，译.北京联合出版公司，2014.

[2][美]尼尔森.正面管教[M].玉冰，译.北京联合出版公司，2016.

[3]方明.陶行知.教育名篇[M].教育科学出版社，2005.