群文阅读在初中语文教学中的实践研究

韦忠禧

[摘   要]阅读教学是初中语文教学的重中之重，通过阅读，学生能够丰富自身的语文知识储备，拓展知识，并促进语文综合素质的提高。为此，教师应当充分重视阅读教学。然而就目前形势来看，传统单一化的阅读教学模式早已不能满足学生的学习需求，因此，教师可以将群文阅读融入到课堂中去，这不仅能够训练学生的发散性思维，而且能够培养学生的良好阅读习惯，最终形成较高的阅读能力。文章从找准文本关联点、精选群文阅读话题、传授群文阅读技巧以及主张个性化解读四个方面探讨如何在初中语文教学中有效地实施群文阅读。

[关键词]初中语文;群文阅读;教学

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）25-0015-02

什么是群文阅读？群文阅读是指在一堂课的教学中，教师根据一定的话题和教学目标，将多篇的阅读文本进行有机串联，以达到拓展学生知识，提升学生阅读能力的目的。群文阅读相对于单篇阅读而言，不仅效率更高，而且更符合新课程改革所推崇的多元化教学要求。通过群文阅读，不仅能培养学生的发散性思维能力，还能有效地丰富学生的阅读储备，有效提升学生的阅读速度，这些对学生日后语文学习能力的提高有着很大的帮助。那么在实际教学中，教师该如何有效地实施群文阅读呢？

一、找准文本关联点，奠定群文阅读基础

教师想要有效开展群文阅读，就要找准各个文本之间的关联点，并结合教材内容对文本进行有目的、有层次性的串联，这样才能够达到理想的教学效果。这对教师的教学能力要求较高，需要教师结合教学经验对文本做深入的研究。

比如《春》《夏》《故都的秋》《济南的冬天》这四篇是较为基础的写景散文，其中的关联点在于描写对象都是某一季节下的典型景物，此外，这几篇文章都以借景抒情为主，或是表达对家乡的怀念，或是表达对自然山水的热爱。在群文阅读教学中教师应为学生详细分析借景抒情这一创作手法，让学生了解不同散文家是如何运用同一写作技巧进行创作的。比如老舍的《济南的冬天》，语言朴素自然，充满了浓浓的生活气息，同时还具有北方口语的特色，显得更加平易近人，洋溢出老舍对这座城市的热爱。而郁达夫的笔法则更有张力，其所描写的秋天色彩很浓郁。朱自清的《春》则充满了生机与活力，比前两篇更具美感，在阅读的過程中能感受到雨水的清新、花香的醉人。梁衡的《夏》更显热情，直抒胸臆，表达了作者对大自然的赞美之情。这几篇文章的最大特点在于表达出了真性情，也是创作散文的关键所在。

在教学过程中，教师可以找准文本的关联点有目的地去整合阅读内容，将一些零散的知识变成逻辑化的知识体系，这可以改变以往单一的阅读教学模式，促进学生从整体上掌握不同的知识内容，长此以往，他们能够对不同的文章进行详细的比较，最终形成完整的知识结构。在这一过程中，教师需要遵循由浅及深、由易到难的认知原则，才能够使学生的阅读能力得到提升。

二、基于教材内容，选择群文阅读话题

群文阅读需要围绕着特定的话题去展开，所以说选择恰当的话题是群文阅读的关键。想要改变过去单一的阅读教学模式，教师需要依据教材内容中所涉及的话题重新对文本进行组合。同时，教师还要按照不同的阅读层面以及阅读角度去选择群文阅读的内容。

比如在阅读鲁迅先生的《孔乙己》《祝福》《故乡》这几篇文章时，教师可以将讨论的话题设计为：“鲁迅先生刻画人物形象的最大特色在于？”学生通过阅读发现，从一定程度上说，《故乡》和《祝福》都以对比为主，少年时期闰土的聪明伶俐与中年时期的木讷沧桑，未嫁人之前祥林嫂的能干机敏与历经苦难后的麻木神经都形成了鲜明的对比。而这三篇文章所表现出的主题都是批判封建社会吃人现象的。旧社会的礼教是一把枷锁，把底层社会的人们压抑得无法呼吸，甚至最终变为封建礼教的奴隶。讨论过后，学生对这几篇文章的主题理解得更加深刻，同时对作者鲁迅、当时的社会背景以及鲁迅刻画人物的手法等都有了较为全面的认识。

同时，只有在了解学生兴趣爱好、思想动态以及认知水平的基础上，才能够为他们选择出恰当的群文阅读内容，这样才能够调动学生的学习兴趣。除此之外，教师还需要适当地拓展学生的阅读范围，可以选择一些教材之外的课外阅读书籍，让学生就特定的话题展开积极的讨论。长此以往，能够训练学生的语言能力以及发散性思维。

三、传授群文阅读技巧，提升课堂教学质量

面对群文阅读这种新形势的阅读，很多学生由于缺乏必要的阅读经验和阅读技巧，会在阅读过程中碰到很多困难，而这个时候，教师需要给予他们及时的指导和点拨。在群文阅读中，教师不仅要做教学的组织者，同时也要成为学生阅读的引导者，授之以渔，传授其丰富的阅读技巧，让学生熟练掌握群文阅读的方法，这样才能够有效地提升课堂教学质量。

在群文阅读中，首先要做的是学会找文章的共同点，具体可以从文章的作者、体裁、创作技巧、主题等方面进行分析。在群文阅读的过程中需要对已经获取的信息进行批判性思考，比如对于鲁迅的文章，教师可以让学生思考：鲁迅的文章晦涩难懂，有人说他的文章不再适合初中生阅读，应该被换掉。你同意这种看法吗？接到教师的提问后，学生就会在群文阅读过程中思考这个问题，并给出自己的意见。比如“应该被换掉，因为他的文章基本上都是写封建社会的吃人制度，跟现在的时代差距较大，没有再学习的必要”，或者“不应该换掉，因为历史与现今是有共通之处的，封建社会吃人，但如今的社会就不吃人吗？很多人依然看不起底层人，依然存在着很强的高低贵贱之分”。最后，在群文阅读后，建议学生写一写读后感，将读到的文章融合起来，形成一个完整的认知。

在群文阅读的过程中，教师不仅要指导学生找出文章的共同点，同时还要引导学生去发现文章之间存在的差异，只有经过长期的阅读训练，学生在日后接触到文章时才能够将文中所蕴含的信息进行有效的整合，对作者、文章背景以及创作手法有全面的了解，这有利于教师顺利完成群文阅读的教学目标，发挥群文阅读的价值。

四、主张个性化解读，培养创造性思维能力

一千个读者就有一千个哈姆雷特。阅读的角度不同，学生得出的观点与见解也不同。在群文阅读中，教师要明确学生是群文阅读的主体，应当指引学生对文本进行独立的个性化解读，这样才能够有效地培养学生的自主探究能力，促进他们的可持续发展。

比如在阅读曹操的《龟虽寿》《观沧海》《短歌行》时，教师可以让学生从多个角度思考曹操这个人物。一方面，曹操是东汉末年杰出的政治家和军事家，他对中国历史进程的发展起到了巨大的推动作用。另一方面，作为文学家，他也为后世留下了很多著名的作品，值得被人们赞扬。但是，有学生认为：曹操这个人物比较奸诈，从他的言论“宁可我负天下人，休教天下人负我”“宁错杀一千，也不放过一个”之中，就可以看出这个人物的自私狂大。他真的心系百姓吗？不见得。只是为了他自己的江山社稷罢了。观察事情的角度不同，对人物的定位也不同，只要学生能够对作品或作家进行个性化解读，所使用的语言合情合理，都是值得被肯定的。

学生在解读文本的过程中，往往会产生很多精彩的表述，对此教师应当给予学生及时的表扬以激发学生的自信心。只有学生尝试多角度地去分析问题，他们的创造性思维能力才能够得到良好的发挥，进而很好地提升综合阅读能力。

总而言之，在新的阅读教学背景下，将群文阅读融入初中语文教学中是一种不可或缺的尝试。教师应当利用群文阅读培养学生的语言表达能力、创造性思维能力以及综合阅读能力，并且还要在教学实践中不断探究群文阅读的优点和弊端，不断完善这种教学方法，为提升学生的语文综合素养付出不懈的努力。

（责任编辑 农越华）