游戏在幼儿园教育教学中的运用和融合

汪玲娟 天水经济技术开发区第一小学附属幼儿园

引言

通常，我们将幼儿的自发活动行为称为幼儿游戏。不同分类标准下，幼儿游戏的类型不同。从认知发展的角度对幼儿游戏进行划分，可将其分为感觉运动游戏、特征性游戏、结构游戏、规则游戏；从游戏的社会角度对幼儿游戏进行划分，可将幼儿游戏划分为偶然行为、袖手旁观行为、单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏。我国幼教界将幼儿游戏分为两大类，分别是角色游戏、结构游戏、表演游戏等创造性游戏和智力游戏、体育游戏、音乐游戏等规则游戏。以下是笔者就我国幼教界对游戏的分法，对幼儿游戏在幼儿园教育教学中运用与融合的分析与论述。

一、角色游戏的运用和融合

角色游戏是幼儿时期最典型、最有特色的游戏。所谓角色游戏，指的是幼儿根据自身对角色的认知以及喜好选择角色，通过想象与模仿对角色进行扮演的活动，其具有经验性、自主性以及想象性的特点。在幼儿园教育教育中运用和融合角色游戏时，教师需要在坚持幼儿主体性地位的基础上，从游戏外对幼儿的扮演情况作出评价与建议，或者以游戏伙伴的身份介入到幼儿的游戏当中，通过行动和语言指导游戏的进行，并鼓励幼儿尝试独立解决游戏中遇到的问题，强化幼儿自主游戏的意识，提高幼儿运用角色的能力，从而使幼儿认识到不同角色的职能，进而实现教育目的。以超市游戏为例，在幼儿扮演超市售货员、超市保安的情况下，教师可以顾客的身份介入到游戏中，提出“我想买沙拉酱，可是我不知道沙拉酱在哪？”等问题帮助幼儿发展相应的游戏情节。

二、结构游戏的运用和融合

所谓结构游戏，指的是幼儿通过使用纸、泥土、砂石、积雪、积木、米粒、布料、树叶、花瓣等结构材料构建物体或者进行创作的活动，其具有材料多样性、造型性的特点。从某种意义上来说，结构游戏就是建筑游戏。在幼儿园教育教学中运用与融合结构游戏时，教师需要拓展幼儿的学习空间，为幼儿营造开放且丰富的物质环境，加强幼儿对结构材料的认识，并提供充足的结构游戏的材料，在此基础上，给予幼儿自主选择选择游戏材料、主题、内容和玩伴的权利，满足幼儿物质及精神上的需求，同时以参与者和引导者的身份对幼儿游戏过程进行引导，并以游戏的口吻提出合理化建议，培养幼儿的创造能力，从而实现教育目的。以儿童乐园结构游戏为例，教师可带领幼儿在室外进行儿童乐园的搭建，帮助幼儿认识各种结构材料的形状、颜色等特征，并提供积木、泥土、沙石等材料，让幼儿自由选择要使用的材料，同时，以儿童乐园建筑管理者的身份对幼儿构建儿童乐园的过程进行引导。

三、体育游戏的运用和融合

所谓体育游戏，指的是幼儿通过遵守相关的体育运动规则，按照相应的玩法，作出各种基本动作，并取得一定结果的身体锻炼活动，其具有基础性、竞争性、开放性的特点。在幼儿园教育教学中运用与融合体育游戏时，教师需要基于幼儿的生理特征、认知能力，对体育游戏进行合理设计，保证体育游戏动作的强度和难易程度适中，并保证体育游戏能够激起幼儿的兴趣，在此基础上，示范基本动作要领及游戏过程，让幼儿明白游戏的规则及玩法，并鼓励幼儿克服困难，指导幼儿尝试作出多种基本动作，从而实现教育目的。以跳跃体育游戏为例，教师可设计“调皮的袋鼠”游戏，确定游戏内容为模仿袋鼠跳跃，并确定游戏形式为接龙竞赛，基于此，向幼儿示范不同跳跃动作的要领及游戏过程，使幼儿明白两种跳跃游戏的不同规则与玩法，并鼓励幼儿克服身体平衡性差的困难，指导幼儿以轮流的方式尝试做出单脚跳、双脚跳、跨越跳、转身跳等动作。

四、智力游戏的运用和融合

所谓智力游戏，指的是幼儿通过遵循一定的逻辑与规则，按照相应的玩法，完成简单智力任务的活动，其具有合作性、综合性以及全面性的特点。在幼儿园教育教学中运用与融合智力游戏时，教师需要基于幼儿的认知规律，为幼儿构建真实性的智力游戏环境，设置不同的智力任务，引导幼儿采取合作的形式解决完成任务中出现的问题，并鼓励幼儿多与玩伴进行沟通交流。值得注意的是，教师必须强调智力任务的趣味性。以数字智力游戏为例，教师可借助纸牌为学生构建数字智力游戏环境，设置抽牌凑数、纸牌接龙等智力任务，引导幼儿采取合作的形式解决完成任务中出现的数字计算、接龙顺序确定等问题，并鼓励幼儿与玩伴就数字的应用进行沟通与交流。

结语

综上所述，无论是何种类型的游戏在幼儿园教育教学中的运用和融合，教师都应当坚持幼儿的游戏主体地位，给予幼儿及时且适当的指导，充分发挥自身的作用，帮助幼儿完成游戏。