浅谈特殊儿童的生命教育

2019-11-13 10:28代兰
锋绘 2019年10期
关键词:特殊儿童特殊教育生命教育

代兰

摘 要:关注人终身发展的生命教育是教育最高目的所在。目前,生命教育如今已成为我国教育发展战略,且在理论与实践层面取得长足的发展和欣喜的进步。然而,作为教育天平一端的特殊教育还处在被忽略的位置和被无序的状态,特殊儿童的生命教育亟待重视和整改。本文基于对相关文献的分析及结合研究者的教育实践经验,探讨了特殊儿童生命教育的内涵,梳理了特殊儿童生命教育的发展现状,并对其存在的问题进行了原因的分析,同时为了特殊儿童生命教育的进一步发展给出了较为全面的建议。

关键词:特殊儿童;生命教育;特殊教育;發展现状

1 引言

我国最早的生命教育开始于安全教育,“生命教育”开始在我国延伸开来。如今,生命教育依然是焦点,从宏观层面来看,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《规划纲要》)在“战略主题”一章中明确提出了重视生命教育的理念,从国家意志层面明确了生命教育的地位;从中观层面来看,各省各地方都推出政策文件来关注生命教育;从微观层面来看,在政策等大方向的指导下,不少的学校也积极投入了生命教育的开发与实践中。“生命”具有自然性、社会性、独特性、创造性和完整性,生命教育也不应在特殊教育领域“缺席”,生命教育对于特殊需要的学生来说,是教会他们摆脱歧视,珍重生命,有意义生存的重要途径。

2 特殊儿童生命教育的内涵

2.1 生命教育

基于生命内涵的复杂性,不同的人之于生命教育的理解也必将有所差异。如从生命教育对象来看,王北生、赵云红认为,生命教育是在自然生命的基础上,遵循教育对象生命发展的原则,采取适合的教育方式,激发学生的生命觉醒,升华至精神世界,唤醒学生的潜能,从而提升学生的生命质量,使其成为具有良好心理素质,拥有健全人格,掌握创造智慧的活动。从生命教育的具体内容来看,肖敬则认为生命教育围绕生命展开,教育是手段,教导学生能做到基本的认识、尊重、爱惜及享受生命,生命教育也就是要提升生命质量,获得生命所存在的价值的一种教育活动。从生命价值来看,吴庶深和黄丽华从全人教育的角度来看待生命教育,认为生命教育的目的就是促进全人关怀,倡导从“生命”和“生活”的角度来思考,激发生命的意识,进而热爱、珍爱生命,探讨生命的意义和其价值。

以上对于生命教育的解读都是在自然生命的基础上,通过教育手段,使个体认知生命、开发生命、完善生命,最终成为自己、成全自己的教育活动。生命教育不是一蹴而就,它涉及到人发展的方方面面,但是不等同于全人教育。据此,本文中对生命教育的理解为:生命教育是关于“生命”的教育,是一种教育学生能认识生命、体验生命、探索生命、完善生命的一种觉醒过程和教育活动。

2.2 特殊儿童生命教育

综合对生命教育的理解以及考虑到特殊儿童的差异性,特教领域的生命教育就是通过教育使特殊儿童认识生命、体验生命、探索生命、完善生命的活动。有三个层次:一是正确认识和理解与生命相关的知识,懂得自己从而何来及生命的本体特征,这也是生命教育最基本的理论教导;二是探索中体验生命,体验中探索生命,学会悦纳,保证生存;三是完善自我,提升生命质量,彰显生命存在的价值与意义。相比于普通儿童来说,特殊儿童的身心特征决定者生命教育的特殊性,特殊儿童生命教育应具有阶段性、完整性、独特性和交融性。

3 我国特殊儿童生命教育的发展现状

3.1 偏重生存技能培养,忽视生命教育整体

在特殊教育领域中,对于生命教育,过于偏重学生的生存技能的培养而忽视了生命教育的全局观,容易造成家庭和学校重视学生生活能力的培养,而轻视了特殊儿童在生命独立性的心理状态与自我生命个性的认同感的培养。对于特殊儿童来说,社会生活的融合很容易造成他们自卑等消极情绪,进而影响他们的心理健康,生命教育的作用之一就是培养他们正确认识自身,体验生活幸福感,能积极地融入到社会中去。当前,应关注特殊儿童的全面发展,从整体观入手进行生命教育。

3.2 实践混乱,生命教育认识不清楚

综合来看,一线特殊教育学校对特殊儿童生命教育的内涵认识不清楚,对于生命化的教育没有一个系统的课程体系和一个专业化的师资队伍,仅仅是从特殊儿童缺失的角度弥补和满足,以特教教师的经验和家长的诉求出发,导致在实践的过程的零散、混乱,甚至片面化。加之,实践先行、理论滞后及没有成功先例的原因,各一线特殊学校各自为阵,继续沿着偏移的方向行走。

3.3 教师主导,忽视儿童的主体性

特殊儿童身心的特殊性决定了他们在接受教育时,需要在广袤的生活情境中去体验学习,在学习中去体验生活,而在体验中获得的经验对于特殊儿童来说更容易在日常生活中迁移。但是目前很多学校中开设的生命教育更多的是以教师为主体,教师从自身的经验和角度出发来教导学生认识生命,体验生命。生命教育不仅需要教师知识的给予,也需要教师作为一个引导者、观察者、启发者来带领特殊儿童在设置的教学情境中或者生活场景中体验,激发学生的主体性,最大的发挥学生的自我能动性,让学生真正完成从外到内的体验,获得知识经验的增长与迁移。

4 特殊儿童生命教育的建议

4.1 完善生命教育政策法规,鼓励生命教育研究

我国应该应该借鉴西方国家成功的经验,完善生命教育的政策法规,结合特殊儿童的身心特点,制定适合特殊教育的生命教育,并将特殊儿童生命教育纳入特殊教育领域。同时,鼓励学术界和一线普校、特校做理论、实践研究,探索符合我国国情、适合特殊儿童的生命教育。

4.2 实现生命教育针对性,构建生命教育课程体系

生命教育贯穿人的始终,在特殊教育领域中,由于学生学习能力和未来走向都与普通教育有一定的差异,且特殊学生内部群体呈现了巨大的个体差异和群体差异,针对特殊教育领域的生命教育来说,也就具有了特殊教育的特殊性和针对性。生命教育是整合性的教育,构建课程体系是学校有效开展生命教育的重要途径,是生命教育实施的载体。构建适合不同年龄阶段、不同教育对象、符合身心发展特点的生面教育课程体系是将生命化教育推向我国教育发展的重中之重,也是提升我国国民教育的不少环节。

4.3 加强师资队伍建设,提升生命教学质量

我国特殊教育是近年来才发展迅速的,师资人才上相对欠缺。在人才培养上,虽有接触过与生命教育交叉的学科,但毕竟知识欠缺,能力不足。加强对生命教育师资的在校培养和职前培养,打造特殊教育双资型教师(教师同时拥有特殊教育理论与实践能力,同时又具备生命教育的理论和实践能力),有助于缓解师源不足压力和教师非专业化舆论,提升生命教育教学质量,促进特殊儿童品质生活。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部. 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL]. http: //www. moe. edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904. html

[2]王北生, 赵云红. 从焦虑视角探寻与解读生命教育[J]. 中国教育学刊, 2004,(2): 1619.

[3]肖敬. 浅谈生命教育读本[M]. 江苏: 江苏科学技术出版社,2007.

[4]吴庶深, 黄丽花. 生命教育概论——实用的教学方案[M]. 台北: 学富文化事业出版社, 2001.

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