专科基础法语课程中交互式教学模式的构建

胡茵

摘 要：本文根据教学实践，分析了交互式教学模式在专科基础法语课程中的构建尝试和交互式小组活动的具体情况，认为在专科法语基础课程中应用交互式教学模式能够突出学生实际语言应用能力的自主学习性，真正·实现“以学生为中心”的教学理念的转变。

关键词：专科法语课程;交互式教学模式;小组活动

虽然法语教学在国内的大学教育起步阶段较早，但重心更多地放在法语本科和研究生培养方面，对于法语专科教育的关注有限。专科基础法语课程是培养与提高专科应用法语专业学生基本法语语言能力，使其能够升任未来工作基本法语听说读写要求的重要课程。这门课程对学生的重要性不言而喻，但目前国内还没有专门针对专科阶段法语学习的专门教材，教师们或者参考法语本科教材，或者参考法语二外学习教材来进行授课，学生们对于课程的学习也多按照上英语课的习惯进行。然而，受多种因素影响，目前的专科基础法语教育仍存在较多不足。许多教师的教育观念仍未改变，仍然沿用之前单一的教学模式，教学方法过于单一。加之专科学生本身外语水平相对来说相对薄弱，“填鸭式”教学对学生来说难免过于繁重，提不起学习兴趣。反过来，学生的课堂表现也容易使得教师进行教学改革的尝试碰壁。

在当今社会现实环境下，我们应该如何改变专科基础法语课程教学中存在的问题，突出“专科”和“应用”的特点呢？互动式教学模式的提出与引入，突出学生的主体地位，强调在师生以及学生之间的互动交流中使用语言，切合了专科语言教学的要求。结合笔者教学实践，本文就专科基础法语课程中如何构建交互式教学模式进行了探索。

1 交互式教学模式简介

交互式语言教学法这个概念最先由美国旧金山大学语言学院院长道格拉斯·布朗（H. Douglas Brown）提出。根据他的观点，交互作用体现为作用于人们之间的思想、情感、观念的共同交流对交流双方产生的影响。 根据布朗的观点，交际语言教学的核心表现为互动，这同时也是交际语言教学要实现的内容。 一方面，交互式语言教学法以语言习得和教学理论为指导;另一方面，教师要根据自身的特点、学习者的个体差异和教学情境，采用灵活、多变的多种教学方法。 教学活动的安排以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，形成教学路经与教学实践互动，师生互动，教学目的与教学活动互动，听、说、读、写互动，共同建构生动的教学情境。

1.1 交互式教学模式的教学原理

布朗提出了12条教学原理，这12条原理构成交互式教学模式的理论基础。 其中包括五条认知类原理（自动化、意义学习、期待奖励、激发 内在动机、策略投资）、四条情感类原理（语言自我、自信心、敢于冒险、语言与文化联系）和三条语言类原理（母语影响、中介语、交际能力）。交互式教学模式的特点是通过创设条件和情境，在课堂教学中成功激发学生的内在动机，使其运用各种策略来理解语言中的文化因素，最终获得语言交际能力。

1.2 交互式教学模式中教师的角色

交互式教学模式中，教师扮演着多重角色。他既是课堂控制者和指挥者，同时又担当着课堂管理者和促进者的角色，很多时候他还是课堂信息提供者。1994年，布朗指出，交互式教学中，教师需要同时扮演上述五种角色，这五种角色形成了一个从指导性，到非指导性教学的连续统一体。 交互式教学的关键在于教师要努力从指导性教学向非指导性教学发展， 逐步让学生从对教师、教 材、课堂活动的完全依赖，发展到相对独立。

2 专科基础法语课程交互式教学模式构建尝试

2.1 构建恰当的小组互动模式

笔者进行专科基础法语课程交互式教学模式构建尝试的第一步是构建恰当的小组互动模式。小组活动形式 多样，典型的小组活动任务包括游戏、模拟角色扮演、 戏剧表演、完成项目、面访、信息拼接、解决问题、交换意见等，专科学生外语基础普遍较差，因此，笔者在选择和设计教学活动环节时，特别注意把握活动的内容层次分布和趣味性。以一年级专科基础法语课程为例，在学习法语一般疑问句的过程中，我们可以使用游戏“真心话大冒险”进行复习：一位学生尝试做某个动作，其他同学猜测他在干什么“Est-ce que tu chantes？（你在唱歌吗？）” “ Est-ce que tu dors？（你在睡觉吗？）”等等，上台表演的同学只能选择回答oui 或者non， 直到学生猜出正确答案。上台演示的同学需要结合当次教学内容提前构思表演内容，台下的同学为了更准确地猜测也会积极地提前预习。教师可以根据同学的反应适时调整教学进度和重难点，而且整个课堂气氛活跃，同学能够始终保持对课堂的兴趣，教学效果显著。又例如，在学习搭便车这一课课文内容时，笔者选择使用”戏剧表演“的活动形式。由两位男生扮成修女在路边搭便车，服装搭配由学生根据课文内容自行搭配，绝妙的是，学生能够巧妙地注意到文章地细节，他们在女扮男装的同时”不小心“忘记了换鞋而继续穿着一双男人的大头皮鞋，所以这两位”修女“一上台，立即引起全班同学的哄堂大笑，学生们也因此对课文内容有了更深刻的记忆。这样的互动活动既可活跃课堂氛围，亦有实际应用价值。

根据学生法语水平的不同，可以给与不同的小组不同难度的小组任务。比如，在学习复合过去时这个语法点的时候，对于法语基础较为薄弱的小组，教师有选择的让他们完成信息拼接的任务：小组成员从给出的一段文字中的空白处选择恰当的时态填入; 对于法语基础较强的学习小组，教师则让其模仿给出的文字进行再造句。教师可以从任务布置开始就全方位地掌控学生的学习进度并随时进行调整。

2.2 对小组互动模式进行行之有效的管理

教师在互动教学中担当了多重角色：组织者，管理者，引导者。。。因此，教师如何在课堂活动进行时适时地参与就显得尤为重要。笔者认为，在一个好的交互式课堂教学中，学生能够充分感觉到发挥自主性的重要作用和成就感，但更为重要的是授课教师对整个课堂的整体把握能力。就像一出剧的导演那样，教师随时随地知晓正在发生的事情，也预测到可能出现的疑问和结果。当然，教师不可能百分百地预测课堂效果，这就要求教师对突发状况需要有一个心理准备和应对能力。比如笔者就发生过在基础法语课堂上学生对于分组任务拒不执行的突发状况。如果学生不配合，交互式课程教学就没有办法继续进行。在这种情况下，教师先避免把学生的行为定性为“故意捣乱课堂秩序”，这样做的后果只会越来越糟糕。交互式教学模式下教师和学生之间应该是合作者和同盟的关系，是一个队伍，教师在设置具体小组任务时应该从学生实际出发，设置与学生语言能力水平，兴趣相符的小组任务。如果有某些组员对布置的任务有意见或建议，教师先把原任务暂缓，把自己放在学生的角度进行思考，和学生商量，共同制定双方都觉得可行的小组任务。只有这样，课堂教学才能达到交互式教学的效果。

3 基础法语课程交互式教学模式效果分析

笔者在教授16级和17级应用法语大专专业学生基础法语课程时都使用了交互式教学模式。经过2年的试用，学生普遍反映通过交互式学习，能够在课堂上更轻松地完成课堂学习，对法语语法知识的掌握更灵活，对词汇的记忆更为牢固，对句法的使用更为多变。学生基础法语能力的提高也反映在其他课程上，比如写作能力的提高和交际语言的增进，等等。在每年大二下学期举行的全国公共法语四级考试中，16级学生和17级学生的法语四级考试通过率较15级学生相比也有了较大幅度的提高。这些点都充分说明交互式教学在基础法语专科教学中的有效。随着多媒体技术的不断进步和网络教学的日渐成熟，基础法语课程应该更多地依托多媒体平台，把交互式教学从简单的线下教学逐渐和线上教学相结合。下一步将利用慕课，微课等新兴教学模式，真正发挥教学模式能效，全方面提高学生法语水平。

参考文献

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