中外合作办学课堂评教体系研究

赵万华

摘 要：本文通过分析中外合作办学项目的特殊性，确定了适合中外合作班的教师评价指标体系，采用定性与定量相结合的方法，能较准确、科学地对教师课堂教学工作进行评估。并且依据评判结果，可以找出薄弱环节，采取改进措施，有助于教师进一步增强课堂教学效果。这将对中外合作办学项目的学生评教工作提供理论基础与科学方法。

关键词：中外合作办学;评价指标

学生评教活动始于上世纪20年代哈佛大学，已有近百年的历史。大量文献表明，国外高校学生评教研究成果主要集中在：学生评教的重要性、学生评教的信度、学生评教存在的偏差、影响学生评教的因素等方面。比如，英国教育家Williams强调应定期进行学生对教师教学状况的评价。澳大利亚教育家Marsh论证了学生、课程、教师背景等“潜在偏差”和学生教育质量评估（SEEQ）之间的多重关系。

国内最早的教师评价始于1984 年北京师范大学。进入 21 世纪，高校学生评教的发展进入到了一个新的阶段。诸多学者开始研究教学评价。比如，王新凤研究学生心理对评教结果的影响，王静琼重点研究学生特征对学生评教结果的影响。

虽然，国内外学者在学生评教方面已经取得了丰硕研究成果，但通过分析文献不难发现，目前国内缺乏关于中外合作办学高校学生评教方面的研究。因为中外合作办学项目的办学宗旨、特色、培养方案、学生素质等方面与普通高等院校存在较大差异，所以上述研究成果并不能代表中外合作办学课堂评教的具体状况。因而，本文将从中外合作办学项目的特点入手，结合学生评教现状进行具体分析，最终建立适合中外合作办学课堂的学生评教体系。

1 中外合作办学项目的特殊性

截至2018年6月，中外合作办学机构和项目共有2342个，其中本科以上机构和项目共1090个。武汉轻工大学于2013年开始与美国南犹他大学合作举办工程管理专业中美班。在工程管理方面，南犹他大学与武汉轻工大学有许多共同的研究领域，这些专业和学科优势是两校开展合作的重要基础和条件。武汉轻工大学建立了完善教学质量监督体制。对中美合作班引进的外方课程、教材进行了审核，对外方提供课程的教育质量进行了评估;建立了保证教育质量持续改进的反馈机制和激励机制。

与普通本科生相比，中外合作班的学生具有以下几个特点：一是入校分数。以武汉轻工大学为例，与同批次录取的普通本科生，其分数平均低20分左右。二是家庭条件普遍较好，危机感不强。三是部分学生的学习积极性不如普通本科生高。但不少教师上课时，没有因材施教，教学内容、方法与给普通本科生上课一样，不免会出现一些问题。由于这些教师对中外合作班学生的自身特点重视不够，近几年多数高校采用相同的体系进行评教，导致了部分中外合作班教师的评教结果不合理，使部分教师失去了给中外合作班上课的兴趣，致使教学管理人员排课时出现问题。因此，研究中外合作办学的学生评教问题对促进中外合作办学项目的健康发展，对提高中外合作办学的教学质量起着重要作用。再者，目前学生评教工作已经成为中外合作办学项目管理过程中重要的检测和监督手段之一，它将为深化教学改革和加强中外合作办学项目研究提供可靠依据。

2 建立层教师课堂评价的层次结构模型

确立教师课堂评价的指标体系应该遵循以下原则：

①可行性原则。评价指标不是凭空产生的，而是通过对中外班学生及教师进行调查研究，在掌握大量丰富的材料的基础上经过认真的考虑和科学的论证确定的。指标体系的提出要符合实际、易于操作，就要求各个指标必须是客观的、精练的、可测量的。教师课堂教学工作是一项复杂的工作，其中有一些因素是难以直接测量的，这就要求评价指标体系能够把这些因素转化为与之相关的可测性因素，完成对课堂教学的总体认识和全面把握。

②系统性原则。要以系统整体目标的优化为准绳，协调系统中各子系统的相互关系，要精心设计各层次和模块指标，使系统完整、平衡，操作性强、可控性强。在选择教学课堂工作评价体系指标要素时，要保证每项指标对评价主体的必要性。

③完备性原则。在构建教学课堂工作评价指标体系时要全面反映整体要求，不能偏废，对于各类指标要设定合适的分值或权重，次一级指标要全面地、本质地、具体地反映和体现上一级指标。当然，指标体系不可能面面俱到，但应该突出重点、有所侧重，尤其是不能遗漏那些与评价目的密切相关或能充分反映反应评价对象特征状况的重要指标。

④激励性原则。对各教师的课堂教学工作进行评价，获得教学工作质量的高低、优劣信息，形成客观的比较鉴别，必将产生强烈的压力和动力，进而激发和增强他们的责任意识。开展课堂教学工作质量评价，就是要对课堂教学工作进行全面分析，这不仅仅是对课堂教学工作的一个价值判断，更是要通过对教学工作的评价与诊断，来发现所存在的问题，使被评价教师进一步明确未来工作改进的方向。

根据上述原则，以及对学生及教师的调查访问，现建立教师课堂评价的指标体系层次结构模型，如下表1。

6.3 评判结果的处理

首先将评判集V中各元素进行量化，然后用公式Pi= BiVT计算得结果。根据结果，即可知某教师课堂评价结果的好坏。

7 实例

以某教师的评价结果为例进行分析，其总分高达85分，但其中教学能力方面只有78分。通过了解，此项低的原因是该教师没有出国交流学习的经历，建议的对策是该教師能积极争取早日出国进修学习，为今后更好地为中外合作班学生授课打下更坚实的基础。

8 结语

本文在确定中外合作班教师评价指标体系的基础上，采用定性与定量相结合的方法，综合考虑了影响教师课堂评价的主要因素，能较准确、科学地反映出教师课堂教学工作的状况。此外，依据评判结果，可以找出薄弱环节，采取改进措施，有助于教师进一步增强课堂教学效果。这将对中外合作办学项目的学生评教工作提供理论基础与科学方法，有利于强化内部教学质量，优化教学管理，刺激教师的教学积极性，提高教师的教学质量。

参考文献

[1]方祯云，汤彩凤.中外合作办学高校教师教学质量的模糊综合评价研究，云梦学刊，2011，1.

[2]蒋红芸，罗丽萍，李达.论中外合作办学课堂教学质量评价，文教资料，2011，10.

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[4]刘 扬，李晓燕，李名义，等.高校中外合作办学教学满意度评价研究，复旦教育论坛，2016 年第14卷第4期.