项目学习在大学英语教学中的应用研究

代芳芳

摘 要：随着国家教育改革的不断深化，传统的教学模式早已经不再适用于如今的大学英语教育，这就意味着我们要加快探索出全新教学模式的进度。大学英语是大学中一门重要课程，当代大学教学中，老师更加注重单词、语句的讲解，常规、单调理论知识教学已经很难激发学生的学习兴趣，导致学生对于这门课的积极性和主动性不高，最终让大学英语的整體教学质量低下。项目教学发是一种以学生为主体的教学方法，在老师的引导下让学生自行分成小组或者单独来完成一个项目，最终起到一个提升学生学习兴趣，提升教学质量的效果，本文结合当下大学英语的实际开展情况，对项目教学的应用和实践进行了分析。

关键词：项目教学;大学英语;应用

近些年来为了适应对于人才培养提出的新标准，世界各个国家都在实施课程教学改革，以转变学习方式为主要内容，以促进人才的发展为根部目的，培养出符合当代需求的适应性人才。当下的大学英语课堂轻实践而重理论，教师还是停留在传统的讲解语句、背诵单词为主要教学方式，学生也只是为了通过四六级学习英语，导致了当下英语教学质量低下，所以要想解决这个难题，就需要老师通过扭转传统的学生和老师之间的角色，找到能够让学生产生兴趣和共鸣的突破点，并在此基础上对教学内容进行适当的优化处理，利用项目教学的方式，提升学生的实践能力，让教学内容更加符合学生的实际学习情况，增强学生对于英语的实践应用能力，再通过一些完善考核制度以及评价制度的方式加以辅助，全面提升英语教学质量。

1 将项目教学应用到大学英语课程的必要性

项目教学能很好扭转了传统的英语教学模式，充分弥补了传统教学方法的不足。我国大学英语从某种意义上来说，对于学生的态度是态度不够严谨和仔细的，学生对于英语课本上内容的学习欲望也不是很浓，更多的是流于形式的敷衍教学，除去英语专业的学生，更多的也只是为了顺利通过四六级，这就在很大程度上让学生的思维“僵化”，变得具有“局限性”，不但很容易让他们失去学习英语的兴趣，还会使他们散失创新能力，最终使得他们的实际应用能力低下，和社会脱节。因此，当下教育改革的主要方向是加强课程的实践性，让传统的教师为主体转变为以学生为教学主体，再根据学校和专业的不同情况进行适当的调整。将项目教学应用到大学英语课程中以后，充分的调动了学生的学习兴趣和积极性，并开阔了他们的思维，提升了创新能力，让学生的知识面更加广阔，让他们以后能够更好的融入到社会实际应用当中去。具体而言，表现在以下几个方面：

提升学生的语言知识素养。大学英语教学中一个很重要的目标就是提升学生对于英语的实际应用能力，无论是采用多先进的教学方式都不能脱离这一宗旨，而项目教学法不仅提升了学生英语的综合应用能力，还让学生掌握了基本的语言知识和技巧，在语言的五大技能当中，说、写、译三个方面尤为巨大。首先对于大多数学生而言，最大的进步就是口语表达能力。学生从高中迈入大学时的口语水平较差，几乎很难表达出自己的意思。而利用项目学习之后，每个小组成员都能获得用英语进行自我表达的机会，通过在班级中展示小组成果的方式，为学生提供更多的锻炼环境，最终获益匪浅。实践表明，就算是刚开始英语表达能力十分差劲的学生，在学习过程中表现也十分积极，甚至有的还承担了汇报者的角色，出色的完成了项目。其次就是写作能力得到了很大的提升，在项目过程中用英语完成项目提纲、项目进程报告等任务的写作，增强了学生的写作水平，不仅能够写出优美生动的语言文字，甚至还能写出一些具有批判性的文章意识。最后就是翻译水平大幅度提升，翻译是双向的，不仅体现在英译汉，还体现在汉译英，在项目的实践中，学生会遇到各种生僻单词，或者对某些文字进行翻译，这就意味着他们需要查阅大量的资料，在口语交流的基础上进行一定的汉译英或者英译汉，最终全面提升学生的翻译水平。

2 大学英语课程的现状

（1）教学内容陈旧。在大学教育高速发展的大时代背景下，很多大学缺乏自身的办校特色，仍然还在沿用传统本科的教学制度和理念，教学方式较为守旧，这就直接导致大学生的英语实践能力较低，最终和社会脱节。另外，在大学教师的教学方面，也是停留在传统的“教师讲学生听”的填鸭式教学中，无论是教学方式还是内容都还停留在较为老旧的阶段，完全没有体现出教学内容的新颖性，不能提升学生的学习积极性。

（2）重理论而轻实践。这几乎是中国当代教育的通病，或许是教学方式传统的原因，大学一些专业学院不顾专业的性质，仍是采用传统的注重理论教学而忽略实践教学，在大学英语这门课程中，很多都是一些单词、语法、口语交际以及用途等，这些枯燥空洞的内容和实际的应用实则关系并不甚大，学生就算在学习完这些内容后，也很难会在实践中运用，根本无法有效的激起学生的学习兴趣，最终导致学生的学习效果不理想。

3 项目教学在英语中的实际应用

项目教学法的关键是制定出一个和英语方面相关的项目任务，然后对该项目的开始时间和结束时间有详细的规定，理论上来说，项目老师要在项目结束后看到相应的项目产品或者设计项目，已经不再是传统的讲解知识点的方式，而是根据学生接受知识的能力和当下信息时代的需求，利用“项目”为主要内容，以“子项目”作为模块，然后对教学内容进行组织，让其符合学生的认知特征，让其所学的知识得以实践并且要与外界同步。将项目教学应用到英语课程中实际上就是增强学生的自主探究能力，强调自学，让学生根据项目中的内容或者需求来完善自身的能力，比如大学的毕业论文，或者毕业项目，这些都是项目教学的实际应用，而大学英语的项目教学的具体应用分为以下几个方面：

（1）情景设计。该阶段是让学生根据该段时间的学习内容或者根据之前学习的英语知识设计出实际应用相近的情景模式，设定出项目主题，教师需要在课堂中进行陈述，让学生按照每组4-5人的方式自由搭配，小组自行选择一名学生担任组长，根据老师给出的主题，选择主题或者对主题进行适当的修改，确定好之后作为本小组的英语项目，然后根据项目着手学习任务书，并根据主题找出学习目标、项目中的重难点，进而进行小组成员分工以及项目想要达到的预期成果。另外，为了确保项目的效果，各个小组需要在提交任务书气建进行详细讨论，保证其是按照主题项目方向开展。

（2）操作示范。根据学生当前学习的知识点，来完成学生的“知识迁移”，让学生选择适当的项目，教师要示范项目的实践流程。小组开始项目学习中需要用到的词汇进行段落、句型的分工准备，且在规定时间内将其呈交给老师。

（3）独立探索，项目总结。这一过程就是培养学生的独立思考能力，让其对知识点进行理解和消化，解决项目的要点问题，为完成整个项目打下基础。然后各个小组开始整个项目的设计，小组之间通过交流探讨，分工协作，完成项目，在规定的时间内完成设计之后，对于各自的主题项目进行总结，以PPT的形式向老师汇报，在最后的阶段中在师生面前进行主题演讲。

（4）项目评价。这是项目的最终阶段，学生从开始的确定主题，到分工协作完成项目，以及后面的演讲，老师需要根据小组的表现完成对小组的评价。需要注意的是，教学主要负责评价项目的学习任务书以及书面报告，学生则是进行对小组演讲情况的评价，然后这些阶段的成绩相加，得出本次英语项目的总成绩。

4 总结

根据项目教学的实际应用效果，发现大学英语教学中项目学习能为学生构建出一个优良的学习环境，学生通过主动参与项目到积极的探索项目中的新知识，全方面的提升了学生的认知能力以及团队协作意识，更大的激发了学生的学习动机。总体而言，项目教学的应用不仅能提升学生的学习兴趣，还能调动他们的积极性，通过项目教学的方式，巧妙的将学生全身心的带入到学习知识中来，让教学内容更加丰富多彩，并且让教学环节更加贴近于学生的日常生活，增强学生的学习积极性。

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