从“听评课”的改进谈教师的专业成长

孙海霞

摘 要：如何提升我们教师的专业素养，听评课无疑是我们最有效的途径。当我们作为一个研究者进入课堂这个现场，我们本身就在进行教学研究了。

关键词：听评课;教学研究

作为一名一线教师，我们希望自己在专业成长中有所提高，教学研究是我们提升的必经之路。可问题是，作为教师的我们总是苦于没有时间看书，没有時间做调研，不善于提出问题，偶尔发现了问题却又不知如何研究，仿佛教学研究只能属于一些专门的教研人员。殊不知，我们每天都在教学研究的场地——我们的课堂。课堂是我们的主阵地，是我们每日工作的主要场所，这里有我们师生的对话，彼此的状态，有氛围，有问题，有发现。每一堂课都是与众不同的，即使是同一个课题，因为师生的不同而独具特色。如何提升我们教师的专业素养，听评课无疑是我们最有效的途径。“观千剑而后识器，操千曲而后知音”，当我们把课堂的一切吸纳于心，认真地钻研，欣赏授课者的教法，教材的处理，观察师生的互动，学生学习的反馈。当我们作为一个研究者进入课堂这个现场，我们本身就在进行教学研究了。

1 目前听评课存在的问题

当前很多学校的听评课是由学校上级安排布置下来的，如新教师的汇报课、骨干教师的示范课，校领导进课堂听课，另外还有研讨课、观摩课、公开课、同课异构等。就听课而言，听课者则每学期要完成一定的听课任务量，而且要有详细的听课记录作为评比、考核的依据。被听课的老师需要经过磨课，多次演练，被听前内心惶恐，听完后如释重负。再来看听课者，以完成任务的心态走进课堂，甚至有些教师为了应付检查，在办公室抄听课记录。而评课，大多教师“缄口不言”，宁可当观众，也不愿得罪人。如此听评课，不仅没能起到提升教师的教学专业水平，还耗费大量时间，也磨灭了教师教研的热情。造成这些问题，有多种原因。有些课堂研究认为是组织不当，教师对听评课认识不到位的原因。笔者认为这些不是主要原因，主要原因在于老师没有形成一种合作的，研究的教学团队，缺乏听评课的研究意识。

2 如何改进听评课

2.1 建设教师互助成长的合作体

教师不是不愿意成长，很多时候是找不到方法。教师的成长不像其他行业，可以通过训练达到娴熟的程度。教师想要成长单靠个人努力读书做研究，非常缓慢，而且是远远不够的。请专家来，专家并不是长久之计。因此，教师想要加速成长主要还是借助同伴的力量。华东师大教授崔允漷教授提出课堂观察的LICC范式，这个范式包含三个要素：教师课堂观察合作体，问题域和解题方式。他认为课堂观察不是教师个体的业务活动，而是一个合作体的专业实践。因此，我们在学校中就需要组建一个共同成长的团体，有着相同的成长意愿，有组织，有计划地进行听评课活动。崔教授提出了课堂的68个观察点，可见课堂的复杂。当然我们不必每节课都观察68个点，而应该提前与讲课教师进行沟通，让讲课教师提出其需要解决的问题。听课教师则是以帮助者的身份去帮助其处理问题。听课时，每个老师都要预先有自己对本节课的教学设计，作为课堂观察者关注教师的教学，教材的处理，学生的课堂表现，师生对话，学情反馈。课后，及时进行沟通，将本节课的亮点和可以改进的地方与授课老师进行充分的交流，真诚地为对方指出缺点，真正地帮助同伴成长。

2.2 以研究者的姿态走进彼此的课堂

课堂是学校教研最好的阵地。课前，听课者和授课者提前沟通，授课者要说明本节的目标，教学的环节，教学的创新点和存在的困惑。真正听课时，听课者是带着任务，带着问题走进课堂。根据授课者提供的信息，进行有目的的观察，记录，思考。课后，同伴之间要进行研究，并制定最佳讲课方案。这样的听评课并不具备比赛评判，评优评先，职称评定的功能，不具备任何的功利色彩。但却可以让听课教师和授课教师彼此都得到教学的改进以及教学水平的逐步提高。授课教师从紧张的气氛中解放出来，听课教师则从完成任务的心态中解脱出来，真正调动教师主体意愿参与到共同的教学研究中，而不是完成学校分配的任务，更不是应付听课节数的指标。

当然，基于合作和研究的教研团体，需要学校给予足够的重视和支持。首先学校要鼓励教师进行团队合作。这些鼓励不是仅仅在会上讲讲，而是真正落实在行动上。例如在物质环境方面，为教师教研提供专用空间，增添教研资料，给予充分的时间等。在精神方面，备课组和教研组是学校中重要的教师组织，鼓励这样的团体开展基于合作与研究的听评课活动。其次，改变以考试成绩作为单一评价指标模式，加强过程评价，集体成长绩效考核，促进教师之间合作分享，共同进步。如此，教师的专业成长必将从“量变”达到“质变”的飞跃。

参考文献

[1]崔允漷.论课堂观察LICC范式——一种专业的听评课[J].教育研究，2012，（5）.

[2]张勇.听评课问题及改进——从学校组织文化谈教师发展[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017，（1）.