生活化教学理念与高中历史课堂的结合探讨

周琪 湖北省十堰市车城高级中学 湖北十堰 442000

引言：由于受到应试教育的影响，高中历史教学只能按照考试大纲进行课堂教学，教师会在课堂教学过程中系统的阐述历史知识，虽然这种教学方法有利于提高教学效率和学生成绩，但却无法强化学生对历史知识的理解。历史作为高中的重要组成部分，对其进行深入学习，有利于提高学生的思想文化意识。因此，对生活化教学理念与高中课堂结合进行研究，具有重要的意义。

一、高中历史生活化教学思路分析

（一）教学内容生活化

现阶段大多数历史教师在进行课堂教学过程中，喜欢把概括性的知识作为教学内容，并将其直观的呈现在学生面前，由于缺少详细的解释，致使学生很难在短时间内对所学知识进行理解，只有通过死记硬背的方式，强迫自己记忆知识[1]。而基于生活化理念下的历史教学，要求教师对教学内容进行把握，并选择合理的教学方法。例如：高中历史教师在讲到周恩来总理时，应列举周恩来总理在生活过程中的具体事件，让学生通过分析这些生活事件，对人物进行综合性的评价，此时，教师引导学生对所学知识进行概括和总结，加深知识在学生头脑中的印象，以此来提高历史教学的质量。

（二）教学观念生活化

教学方法的改变，是生活化教学效果显著的主要原因。在传统课堂教学模式之中，教师是课堂教学的主体，灌输式教学是课堂教学的主要方法。而生活化教学理念则要求历史教师应具备丰富的知识储量，能够将历史知识与现实生活有机结合到一起，以此来加深学生对知识的理解，从而消除灌输式教学的不利影响。值得注意的是，在历史教学中应用生活化教理念，其目的不仅是提高学生的学习效果，教师还要培养学生掌握正确的学习方法，并将所学知识利用在现实生活之中，继而实现历史知识的内化发展。

（三）课堂评价生活化

教学评价是教学体系必不可少的一个环节，评价可以对学生一个阶段的学习情况做出总结，能够让学生认识到自身存在的不足，并进行自我调整[2]。目前，在大部分学校，学习成绩成为了课堂评价的唯一标准，因而无法对学生进行整体认识，不能满足新课改的要求。而将生活化教学理念与课堂评价相结合，构建全新的课堂评价体系，在遵循个性化和多样化的准则下，对学生进行综合性的评价，有利于确保课堂评价的完整性和有效性。例如：教师应用生活化教学课堂评价方法，可以将学生的课堂表现及学习态度，作为评价标准，有利于帮助学生改善自身的不足，强化高中历史的教学效果。

二、高中历史生活化教学的具体应用

（一）对历史课堂生活化教学目标进行明确

为了避免学生对历史产生错误的认识，继而丧失学习历史的兴趣。教师应该在教学过程中，采取生活化的教学方法，适当降低历史学习难度，让学生对历史知识的作用和价值，产生深层次的认知和理解。例如：教师可以在进行周朝宗法制教学时，将宗法制与现代家谱进行联系，告诉学生家谱是在宗法制的基础上形成的，这样一来，学生机就会产生学习历史知识的兴趣，对于知识的理解也会更加透彻。与此同时，教师还要对历史生活化教学目标进行明确，指导学生围绕三个层次学习历史知识，这三个层次分别为：一是让学生掌握历史教材中的基本知识，并了解历史产生的和变化的规律；二是学生在学习和生活过程中，应灵活运用和借鉴所学历史知识；三是帮助学生掌握应试技巧，并提高学生历史文化素养。

（二）对历史生活化教学内容进行整合

由于高中历史内容丰富，学习难度相对较高，致使高中生在学习过程中，不仅要掌握教材中的历史知识，还要进行知识拓展，了解课外知识。因此，教师应该在生活化教学理念的指导下，对历史教学内容进行整合，具体表现在以下方面：第一，实现乡土资源和教学内容的有效结合，乡土资源作为历史的载体和重要组成部分，理应成为历史研究的主要对象，学生研究乡土资源的过程，就是学习历史知识的过程，有利于降低学生学习历史知识的难度，学生对于乡土文化的感情也会更加深厚。第二，将现实生活中的民俗风情和历史古迹纳入到教学内容之中，教师在教学过程中，应该向学生系统性介绍现实生活中的历史古迹和民俗风情，引导学生在现实生活中发现身边的历史文化现象，并可以在生活中应用历史知识，最终达成理论转化为实践的生活化教学目标。例如：在进行古代史教学期间，教师可以让学生到实地寻访，挖掘历史事件背后隐藏的故事；在学习中国革命时，教师可以组织学生到革命遗迹进行参观，让学生感受到革命历史。此外，教师也可以通过情景创设的方式，让学生扮演历史故事中的角色，激发学生学习历史的兴趣和积极性，从而使教学效果得到强化。

结论：综上所述，生活化教学理念与高中历史课堂的结合，彰显了现代教育的优势，为提高教学质量照亮了方向。为此，高中教师应充分理解生活化教学的内涵，并在实际教学过程中，创新教学方法，调整教学思路，加强高中历史知识与现实生活的联系，在强化教学效果的同时，促进学生的发展。