体育课堂学生行为观察记录表的设计与使用策略

1、体育课堂观察的内涵及价值

传统的课堂观察，只是一种一般意义上的听课行为，目的性不强，操作方法简单，是一般意义上的日常观察。现代意义下的教师专业活动的课堂观察，是指研究者或观察者带着明确目的，凭借自身感官（如眼、耳等） 以及有关辅助工具（如观察表等），直接（或间接）从课堂情境中收集资料，并依据资料做相应研究的一种教育科学研究方法。现代意义的课堂观察主要源自于二十世纪五十至六十年代西方的科学主义思潮，最初由教育研究者发起，他们主要将研究结论应用于论证理论上的假设或得出某种理论观点。中小学教师专业活动的课堂观察，应为改善学生的课堂学习和促进教师的专业发展服务，而不是为验证某种教学假设或推演一些理论，也有别于传统的听评课活动。传统的听评课活动普遍存在“无合作、无证据、无研究”的非专业化现象；而作为专业活动的课堂观察则蕴含着研究、合作等要素，凸显出“基于主题、关注情境、强化反思”等特点，其专业品性是为了追求课堂教学的内在价值，为教师提供经历合作、对话与探究的专业过程，为教师的自我反思与同伴互助、教研组活动开展以及课堂文化创新提供一个新的途径。

基于以上，本文对课堂观察内涵和价值有几点认知：一是观察者要有明确的目的任务；二是要借助操作性强的工具进行辅助观察；三是要将观察的情况及时准确地做记录；四是依据收集的资料进行综合分析研究；五是要将研究成果运用于课堂，以谋求学生课堂学习的改善，教师教学能力的优化。

2、体育课堂学生行为特点

体育课堂教学由教师的“教”、学生的“学”和体育课程内容三个要素构成。学生在体育课堂上的学习行为，不仅会受到教师的“教”的影响， 也会因课程内容的不同而有所变化。学生在体育课堂上参与体育学习的行为表现各异，但综合分析发现，基本上呈现出变动性、层次性等特点。具体分析如下。

2.1 变动性

体育课堂学生的体育学习行为不是一成不变的，而是随着教材内容、达成目标等的不同呈现动态变化的特征。就学生群体而言，在不同的学习环节学习行为是发生变化的，如学生听讲解的行为与观察行为、练习行为有所不同。在不同的项目学习中，同样是一种学习方式，如观察，不同项目的观察方法会有一定差异。因此，不能用观察球类项目的方式去观察田径项目学习时教师所做的示范，同样，也不能用观察游泳项目的方式去观察体操项目示范。就学生个体而言，根据学生自身对所学内容的兴趣、素质基础、技能基础等的不同，其学习行为也会发生相应的变化。运动技能的学习也是如此，假如某学生在学习某项技术的时候有着一定的基础，在观察老师的示范动作时会相对更专注。

2.2 层次性

学生在进行体育学习时，无论是学习某一项内容还是很多项，学生与学生之间的行为会有优劣、高低、好坏层次之分。在会能度上，可以大致将其综合划分为以下几个层次，即很会学习、比较会学习、一般、不太会学习、不会学习。也就是说，学生在学习的时候表现出的从不会到会，其对应的学习行为发生着一定的层次递进，学习效果也与之对应并发生从低到高的递进关系。例如，就听讲解这一学习行为而言，从不会听到会听的层次区分，不会听的抓不住重点，可能出现讲空话的现象，自然也就听不懂；不太会听得，尽管做到了目不转睛地注视着老师，但或许思想已经发生了跑神，时而发呆，听得一知半解；一般层次的听，或许从始至终都没有跑神，但是动脑不够，属于死记硬背的听清、听懂老师的讲解；比较会听的学生，在听讲的时候会动脑思考，有的会伴随老师的讲解，在基于理解的程度上自己尝试做出动作，这样的听讲就有利于理解和掌握；很会学的，可以归属为最佳的学习方式，学习效果也会最为明显，听讲过程中除了动脑思考，还会前后联想，并将已有的经验与之对比分析。总之，层次性是体育课堂学习行为的又一特性。

2.3 发展性

体育学习行为不是永恒的，而是发展的，对于不会学的学生，随着学习经验的积累，或教师对学法指导的加强，总是能够从低到高，从不会到会逐步发展。就某一项目的学习而言，在大多数学生都不会观察的情况下， 任课教师会对学生的观察进行指导，自然学生就会从不会到会发展。例如， 篮球课上，在观察老师单手肩上投篮示范的时候，一开始，大多数同学都会直接将目光定位在篮圈上，等待观察老师能不能将球投进，结果是看了场热闹，而未能掌握老师是如何做出投篮动作。这样的观察显然是无效的， 一旦老师发现学生是这样的观察方式，就要针对如何观察进行引导，要求仔细观察示范的全过程。当老师再次进行示范的时候，很多学生的观察点就发生了变化，观察示范全过程的人数也逐渐变得多了起来。以后再遇到类似的示范，学生的观察方式就趋于正确，这样学习行为得到了一定的发展。当然，发展与否、发展速度快慢等，还与学生个体有关。

3、体育课堂学生行为观察记录表的设计

就当前的体育教学实际来看，体育课堂教学中会学的学生所占的比例并不理想。而相关研究更加注重教师教的行为和方法，对学生学习行为和方法的研究与实践较少。对学生体育课堂学习行为进行研究，不仅能够较为全面而深入地了解学生的体育学习行为表现和特征，规范不良的学习行为，而且还能够初步构建体育学习行为理论。

对体育课堂学生行为进行归类，依据不同，分类的结果也各不相同。经过长期课堂观察与诊断、研究与思考，并与多名师生和专家交流，本文根据体育课堂教学规律，编制了体育课堂学生行为观察记录表，为进行体育课堂学生行为系统观察提供方法。

体育课堂学习行为是可记录的，以体育课堂练习密度为切入点，将学生行为分为两大类，非练习行为和练习行为，练习行为包括课堂开始与准备部分、基本部分、结束部分的所有身体练习行为，非练习行为又分为有效行为（包括观看示范、聆听讲解、讨论学习、观察同伴、指导同伴、保护帮助、组织调动）和无效行为（包括讲空话、发呆、打闹、打扰他人）。

4、体育课堂学生行为观察记录表的使用策略

4.1 认真做好课前准备

体育课堂观察是由观察合作体共同协作完成的，认真做好课前准备是课堂观察成功的一半。课前准备第一步要准备好课堂学生行为观察记录表、摄录机、秒表等器材。第二步，要对本次课的教材、课次、教学目标、学情特点、教学环节安排、教学方法等进行了解，填写好记录量表上的基本内容。第三步，要选取典型，决定好观察记录的样本学生，并对该学生在课堂各阶段会有的行为表现做出预估。最后，给样本学生做好标记，对其测试并记录安静心率，戴好即时心率表，在合适的位置架设好摄录机。

4.2 认真做好课中观察

课中观察是整个课堂观察的关键环节，是一切信息的来源。在选定好的观课位置认真观察并记录样本学生在各阶段的行为，集中注意力， 每隔两分钟由专门观察人员获取样本学生的即时心率，另一位观察人员计时兼记录，直至本次课结束。摄录机要保证拍下样本学生整节课的所有行为，以便后期进行统计分析。另外，在观课过程中，观课者应积极配合教师和学生，不能以任何方式对其进行干扰。

4.3 认真做好数据分析

认真做好数据分析，这是最重要也是最难的一步。从表1 可以看出， 所列学生行为都是课堂上经常观察到的。实际上，因体育课堂教学具有开放性、复杂性、动态性、身体活动性、教学场地设备及教学器械多样性等特点，有的学生在体育课堂上会有更为特殊的行为，观察到应及时进行补充。在实际观察过程中，学生有些行为的归类也会产生分歧，如有时学生是在进行有效行为中的指导同伴，却被判定为无效行为的打扰他人，遇模棱两可的判定时，可以在课后询问学生，或在后期统计分析过程中征求专家的意见。

观察小组多次回看摄录机拍摄下来的，学生在课程各阶段的行为，以时间（秒）为单位进行分类统计。根据练习行为时间总和与整堂课的时间，可以得到本次课的练习密度；根据不同阶段练习时间和与该阶段总时间，可以得到该阶段的练习密度；根据间隔获取的样本学生的即时心率和安静心率，可以得到样本学生本次课心率变化曲线及生理负荷指数。选取需要的数据进行分析研究，最终将研究结果反馈并运用于课堂，以谋求学生课堂行为的改善，教师教学能力的优化。