小学一年级语文教学中培养学生阅读能力的方法探究

黄艳 贵州省黔西南州贞丰县珉谷街道巧贯小学 562200

关于学生语文阅读能力的培养是新课标的基本要求。即学生阅读课本所产生的认知、理解、收获以及应用知识的过程。语文学科的综合性相对其它学科较强，阅读则是语文教学的重要项目之一，从大面来说，小学一年级的阅读教学包含对书面知识的语言阅读，还包含对书面知识的理解阅读。也就是，在理解了文字意思的基础上进行阅读，或者通过阅读来理解知识所包含的含义。这是小学生学习语文的必备技能。那么，老师在语文阅读的教学过程中，教学方式应多样化而非填鸭式教学，适当结合该年龄段学生存在的特性进行多样化有趣味的课堂活动，因材施教，使学生更积极更有效的掌握良好的阅读技巧。

一、培养引导学生养成良好的阅读自觉性

小学一年级是学生们从幼儿园过渡到小学的一个重要阶段，是学生第一次接触大量知识的开端，学生这时对知识的认知还停留在认字阶段，同时自觉性也有待提高。学生们需要有一个小跨度的改变，因为学生并不能流畅的阅读一篇课文。所以，教师需要适当地采用一定的方式引导学生自主的进行阅读，让学生在反复阅读中提高对阅读的兴趣。

教师可以通过对学生的了解来发现每个学生的兴趣爱好，从学生们的兴趣爱好出发，对每位学生的兴趣爱好进行分析研究，并得出结论做好统计记录。并以此进行丰富多彩的教学活动，比如：举行“阅读小明星比赛”这样类似的活动，一天一小比，一周一总结，一月一评比。对当天阅读优秀的学生进行小红花表扬，对坚持一周阅读优秀的学生在班级优秀阅读榜进行公开展示，对坚持一个月阅读优秀的学生给予“阅读小明星”称号并颁发奖状。使学生们每天都对阅读持有较强的阅读积极性，这不仅提高了学生的阅读量，还增长扩充了学生的课外知识，既丰富了学生的课外生活，也使学生对文字的熟悉度逐渐增强，进而提升了学生们的阅读流畅性。对于一年级学生们的阅读能力来说，兴趣是激发学生自主性阅读的有效方法之一，因此教师要根据每个学生不同的兴趣爱好因材施教。在学生完成每天的阅读任务后，教师可用一小部分时间来和学生进行交流，谈谈自己阅读后的感受与收获，这样的方式不仅提高了学生的阅读量，还丰富了学生们的知识，也使学生们养成了坚持阅读的好习惯，为之后的学习打下了坚实的基础。

二、阅读与思考融汇贯通的来教学

在小学一年级的语文阅读能力的教学中，阅读能力的培养不单单指对书面知识的阅读教学，对知识的深刻理解也同等重要，如果阅读没有目标没有思考 盲目的的只是通读了一下文字，阅读方式局限于字面阅读，那么会使学生对阅读毫无感情，读不出作者要传递给大家的信息，听上去会无聊乏味失去生命力，也会使学生的阅读能力处于基础水平。因此，教师在教学过程中，可将阅读与思维训练结合起来教学，使阅读不再有盲目性，从而变得更有意义。比如：教师在教学«青蛙给星星打电话»的课文时，教师可在阅读前先对学生提出问题，比如；小星星告诉青蛙天上有什么？青蛙听后回答了哪些话给小星星呢？让学生带着问题去阅读去思考并进行小组讨论得出统一答案再进行回答。这样的教学过程能充分调动学生的积极性并带动活跃课堂气氛，使学生的阅读过程变被动为主动，同时也增添了许多乐趣。

三、阅读与说话融汇贯通的来教学

阅读与说话两者之间的关系是相辅相成的，是不可分割的，当学生们学会准确地表达出自己想传递别人的信息时，那么，学生的阅读水平自然也会随之有所提升有所改变。如果能将阅读与说话二者融合到阅读能力的教学中，则会起到事半功倍的效果。因此，教师在进行一年级语文教学时，需注意对学生进行相应的语言表达能力的培养训练。比如：教师在教学«我是谁»的课文时，在学生们阅读课文后提出：“虽然大家读的很好很认真，但是老师在听完大家的阅读后，脑海里并未出现大家所读所描述出的那个人物形象，谁能来仔细地描述一下呢？”这时，教师可点名学生发言，并引导学生对课文中每个人物角色的性格、社会角色、穿着、神态等进行更详细地描述，也可让学生进行自我描述，说说自己的性格特征、在家庭中扮演的角色、在社会中扮演的角色等。这样的教学方式对学生的表达能力有很大的提升，同时也使阅读能力得到较好的提升，学生的学习过程也变得丰富多彩灵活有趣。

综上所述，小学一年级语文教学中重视培养学生的阅读能力，有利于进一步加强和提升学生的语言表达能力，同时使学生养成了良好的阅读习惯，变被动为主动，真正的喜欢阅读爱上阅读。并在这个阅读能力提升的过程中，养成了良好的学习自觉性，形成坚毅的品格。

在开展阅读教学时，教师要站在学生的角度，以学生为主来思考教学方案，以学生的兴趣爱好为出发点，使自己的教学手段多元化来丰富自己的教学过程，使每一位学生积极主动的参与到阅读当中，更好的培养阅读兴趣。