关于职业院校辅导员专业化能力培养探究

白雪梅 赤峰工业职业技术学院 内蒙古赤峰市 024000

高职院校辅导员是高校教师队伍的一个重要组成部分，是高职院校开展思想政治教育工作、对大学生进行思想政治教育的骨干力量。那么辅导员队伍能否像教师队伍建设一样，走职业化、专业化发展道路？实现辅导员队伍建设走职业化和专业化的发展道路的途径是什么？这些问题都值得我们去研究和探讨的。

一、高职院校辅导员的现状

1.思想认识不到位

高职院校辅导员工作“没发展、没前途、没干劲”成为高校辅导员中的一种普遍认识。把辅导员工作当做大学生毕业进入工作的前期实习工作。由于工作琐碎、辛苦、待遇低、不受重视，造成队伍流动过快、职业期限过短，使得辅导员队伍整体上长期处于“无梯队、无层次、无结构、无积累”的“实习”状态。多数辅导员从工作之初就在考虑换岗，工作三四年就转岗或离岗了。这种短期性和流动性，造成辅导员队伍的新老更替频繁，辅导员工作不连续，那么辅导员工作职业化职业化就只能是纸上谈兵。

2.高职院校辅导员的角色错位。

高职院校辅导员角色错位成“勤杂工”。辅导员的主要工作是对学生进行思想政治的引导，学习生活的指导，心理健康的辅导和日常事务的管理 。辅导员是最接近学生、最了解学生和最受学生信任的人 。工作在学生思想政治教育的第一线 ，他们的工作是大学人才培养工作的重要组成部分。然而虽然文件上规定辅导员是高职院校教师队伍的重要组成部分，但是，辅导员的教师身份却很容易被忽视 ，更多强调的是辅导员的管理职能。只要与学生沾边的事情都需要辅导员去抓去管，辅导员平时做得最多的工作是一些琐碎的事务性工作， 如抓迟到早退，抓宿舍卫生，抓各种违纪，使得辅导员和学生的关系成了管理和被管理的关系，而不是老师与学生的关系，没有认认真真地研究教育对象的心理特点及其在同时期的需要 ，更谈不上用新知识 、新科技培养学生成才，导致辅导员不知道自己“干了些什么 ，做些了什么 ”的状况 ，或者出现“拣芝麻 ，丢西瓜 ”的尴尬局面 。

3.高职院校辅导员角色越位成“ 保姆 ”。

现实生活中，辅导员长期受 “大包大揽式 ”的学生管理思想的影响，过多地充当“保姆 ”的角色，不清楚自己的真正职责，只知道来事就做，工作没有自主性 、抑制创造性，而造成的结果却是学校 、 辅导员和学生等各方面的不满意 。毕竟，大学生已具备自我管理的条件和能力，有强化自我管理的意识和需求，辅导员对学生应该以“导 ”为主，从而培养学生的责任意识 。另外，辅导员要树立正确的思想政治教育观念，不能只把学生当成被管理的对象，更要把他们当作服务的对象，真心对待学生，充分发挥学生的主体作用，使思想政治教育取得事半功倍的效果 。

4辅导员业务能力有待提高

辅导员忙于应付大量的事务性工作，很难有充分的时间和精力深入到学生当中了解学生的心理动态。另外，辅导员自身也不能很好地进行学习，理论修养水平和实际工作能力也难以提高，面对学生思想上出现的问题不能及时有效地运用科学的理论和方法教育引导学生。

作为大学生成长成才的直接引导者，辅导员必须对学生在成长中所遇到的思想困惑、心理障碍、人际交往、专业学习、发展方向、职业选择等诸多问题进行正确的引导，这就要求辅导员必须具备较强的教育学、管理学、心理学、职业咨询方面的专业知识和实践经验。但现实情况是，大多数辅导员是刚毕业的本科生和硕士生，所学专业也非思想政治教育专业，没有系统地学习过思想政治教育、管理学以及相关学科的理论知识，大多数辅导员都是往往凭借工作经验来处理学生工作，对学生心理素质的培养长期以来都不重视、不到位。

5.缺乏规范化的任用、评估和激励机制

在辅导员任用方式上，高校缺乏一整套选拔评价标准与机制。没有严格规范的准入制度、培训体系、考评体系，没有搭建起合理、畅通的人员发展平台，特别是确保人员专业化发展的平台，也没有建立与辅导员队伍发展相匹配的激励体制，高校往往只制定了针对专任教师的考核、评优办法，将其放在行政人员或教辅人员中进行考核时忽略了辅导员的特殊性，导致辅导员队伍建设在评价、考核等诸多环节中无章可循，职称晋升时一定程度上受到影响。这样的考核激励机制抹杀了辅导员职业的特殊性，必然会影响辅导员队伍稳定，不利于辅导员队伍的建设。

二、辅导员工作应实行专职化

调查显示，一半以上的学生表示希望拥有教师资格证的专业课老师担任辅导员。实践也证明，由专业课教师担任辅导员，所任班级的学风建设、班风建设的效果普遍比较好。

1.严格辅导员准入制，建立科学的辅导员考评制度

高等学校必须要像重视业务教师的选拔那样重视辅导员的选拔，建立严格的辅导员职业准入制度，通过严格考核，选拔德才兼备的优秀人士进入辅导员队伍，从事辅导员工作。制度建设是事关辅导员队伍健康发展的根本性、稳定性和长期性问题，因此，根据辅导员工作任务重、要求高、压力大的特点，以及学生思想政治工作的复杂性、特殊性和长期性属性，建立一套科学、确实可行的辅导员考评制度势在必行。应在多元化激励机制基础上，构建以“师生双评”“工作实绩为主要内容的辅导员考评体系，同时考核结果直接与职称评定、职务晋升、奖励金及岗位调动挂钩，通过考核机制促进辅导员队伍职业化、专业化发展。

2.辅导员工作专业化

省、自治区、直辖市教育行政部门应当建立辅导员培训和研修基地，对辅导员进行专业化辅导与培训，开展与辅导员工作相关的科学研究。在上述培训中可以把培训与获取职业资格证书结合起来，如就业指导师、心理咨询师和职业生涯规划师等。培养“双师素质”的辅导员进而建设“双师结构”的辅导员团队，是职业教育的需要，也是高职院校学生管理的需要，更是高职院校辅导员专业化、职业化的需要。

美国高校学生工作者管理机制为纵向条状结构，人员按分工为学生提供专业化服务。我国高校学生工作者管理机制为块状结构，辅导员要包揽一个或几个班级学生的所有问题，故经常被事务缠身，不利于向专业化发展。因此，为了促进辅导员专业化培养，可以考虑改革原有的以院系为单位的辅导员块状管理模式，变为条块结合的管理模式。在对职业辅导员的工作范围和发展方向进行专业化细分后，如心理健康咨询、就业指导和职业生涯规划指导、学生社团管理等专业化程度高、面向全院学生服务的辅导员归学生管理部门管理，负责学生思想品德和党团建设、学习辅导、生活辅导、班级管理和建设等学生日常事务性管理的辅导员归专业系块状管理，以此来推动辅导员专业化培养。目前，上海已经初步确立了职业发展教育、心理辅导、生活园区等辅导员。建立条块结合的管理模式和管理体制，为辅导员向专业化发展并将辅导员作为终身职业创造了条件。

3.工作能力的专业化

专业化技能大致可以包括两个方面的内容，一是职业资质。学历是最基础的职业资质。聘用辅导员的学历应为大学本科以上，专业以思想政治教育、教育学、心理学、管理学为主，兼及其他专业，诸如声乐、体育等专业，形成有利于学生工作的多学科互融的专业结构。 其次是资格认证。资格认证是对从事某种工作的专业认证。加强对辅导员的培训，并附之以职业资格证书，使辅导员从事专业辅导具备相应资格，可以大大加快其专业化进程。

根据各高职院校学生管理工作的内容，辅导员岗位设置专业化，可以将学生辅导员岗位划分为几个大类：第一类是思想政治辅导员；第二类是职业生涯规划辅导员；第三类是心理健康辅导员；第四类是生活辅导员。这样的运行机制细分了学生事务管理工作，明确了职责范围，使辅导员工作规范化、一体化，更能提升辅导员为学生服务的价值和工作的绩效，同时实现了辅导员队伍可持续发展，从而实现辅导员能力专业化。

（1）思想政治教育类

它主要包括对学生的理想信念教育，民族精神教育 ，公民道德教育， 民主法制教 育 ，校风 、学风 、班风教育 ，劳动 、卫生教育 ，审美教育等 。在 思想政治教育中，辅导 员应努力结合时代性 、多样性和生动性 ，更好地为学生的成长和发展服务。

（2）学习指导类

主要包括指导学生的选课、补课、答疑、学习方法指导、学习兴趣培养、克服厌学心理、管理逃课现象、创建良好的学风等。辅导员主要是在学习方法和策略的指导、学生学习习惯的养成 、班级学习氛围的形成等方面起着重要作用。

(2)就业指导类

是指辅导员对大学生就业所需要的职业观念 、知识 、方法和专业技能进行系统的辅导，并进行过程、多方位的培训和指导，全面提升大学生的就业能力，帮助大学生成功实践就业 。它主要包括成才教育指导、职业素质培训指导、择业心理咨询指导 、就业政策与就业技巧指导等。

（4）心理疏导类

学生成长的指导者和引路人 ，辅导员还必须承担起心理疏导的职能。辅导员要更多地关注大学生的心理成长，开展深入细致的心理健康教育。要积极协助学校心理健康指导中心做好学生的咨询和指导工作，并要及时做好学生心理危机干预等工作。

三、把辅导员与班主任区分并有效结合，提高职业学院的学生管理水平。

目前，大部分院校实行的辅导员制其实是非专业化的，辅导员要包揽一个或几个班级学生的所有问题，故经常被事务缠身，不利于向专业化发展。每个院（系）的每个年级除了配备一定数量的专职辅导员，同时，每个班级配备一名兼职班主任，最好由思想政治理论课、心理学、教育学、管理学等专业教师和党政管理干部兼任。这样既可减轻专职辅导员的事务性负担，加强专业化管理，又可合理调配现有人力资源。