走出“闷葫芦”，迈入“开口俏”
——浅谈幼儿语言表达能力培养的有效策略

张茹 乐清市实验幼儿园 浙江温州 325600

一、幼儿语言表达能力中存在的问题

幼儿受年龄、经验的限制，以具体形象思维为主，对事物的理解能力有限，因此教师的语言教育内容选择上要符合幼儿的认知水平。但有些教师由于自身教学经验、教学准备的不足，选择的语言教育内容却不能很好地满足幼儿的学习兴趣或大大超出了幼儿的经验储备，让幼儿感觉陌生而不愿意生硬接受，因此学习效果也大打折扣。

在幼儿的语言表达中我们常常会看到以下的问题：

（一）不开口，以行动代替

如点心时间，有些小朋友吃了还想要，他不问老师要，就直接上来到放饼干的地方拿饼干吃。

（二）不理解，答非所问

语言活动中教师问：“圆圆的饼干像什么？”有的幼儿说：“我吃过。”有的幼儿说：“我家里也有。”有的幼儿说:“圆饼干”。

（三）不规范，常用重叠词

当教师问今天中午我们吃的是什么呀，幼儿会回答：“饭饭”、“菜菜”。

（四）词汇量不多，无法确切表达意愿

起床了，孩子穿着鞋子的鞋带散了，他不会系，就到老师面前，很焦急的一边用方言说一边用手指着鞋带“鞋、鞋、鞋……”。

二、幼儿的语言表达的提升对策

幼儿正处于口语发展的关键期，如何寻找适合该年龄段幼儿的语言发展的对策使其“开口俏”呢？我们运用以下几个方面引导幼儿能开口、会开口。

（一）创设温馨的语言环境，让幼儿敢说

在班级里我们创设了娃娃家、银行、小小演出室、角色扮演室、爱心厨房、小医院、快乐书吧等有利于发展幼儿语言的区角，经常让幼儿自由选择在区角活动。充分利用这个机会，让每个幼儿，甚至平时不爱讲话的幼儿也都能运用语言来表述自己的爱好，这样能锻炼了口头表达能力。通过一段时间的观察发现，不爱说话的幼儿都会开口说话了，语言表达上有了很大的提高。

（二）丰富幼儿词汇，让幼儿有话说

1.集体活动中的完整学句

喜欢模仿是幼儿的年龄特点，教师怎样引导幼儿说完整句是关键。因此，教师要有意识的引导幼儿完整连贯的表达一整个句子，让幼儿学会更成熟的表达方式。如在《苹果》的教学活动中，先拿出实物让幼儿先观察，然后让幼儿说一说，当幼儿说得不完整时，我们可以引导幼儿说简单句并丰富相应的词汇：这个是红色的苹果、这个是红艳艳的苹果、这个是红彤彤的苹果等。

2.区域活动中的趣味学句

主动的学说是幼儿持续模仿的动力所在，而如何主动，最具代表的就是游戏。游戏让幼儿融入角色，进行模仿的情境。如：绘本延伸而来的《好饿的毛毛虫》，如图所示：第一天吃什么？幼儿自由选择，然后学说：今天吃xx颜色的xx（食物）。从第一天至第六天，幼儿主动学说这一完整句，因为带有情境的色彩，所以幼儿不觉得枯燥无味，反而会互相进行比较，我说的食物是不是独一无二。

（三）重视生活教育，让幼儿在做中学

幼儿每天入园时，教师都会迎接幼儿的到来，对其摸摸头、拉拉手，甚至抱一抱表示亲切的问候，从而拉近师幼关系，在这个过程中，教师也可以抓住机会与幼儿沟通交流，引导幼儿和教师谈论生活中的事。我们班有个小男孩，开始的时候只会讲一、两个字，诸如妈妈、再见、阿姨、来、老师、好等，三个字就不会讲，我们就利用早上的时间与她打招呼，交流生活琐事，比如与她交谈 “今天谁送你来幼儿园的呢？”“在幼儿园谁是你的好朋友？”等等，引导他说话。在交谈中慢慢得他学会了讲四、五个字，老师也会叫了，现在的他还能使用简单句，可见语言沟通有利于孩子的语言发展。

语言，主要是在生活活动中发展起来的，因此培养孩子的语言表达能力肯定都离不开家长的配合，我们鼓励家长有意识诱导幼儿说话，提供他们多说话的机会，多带他们去外面和别的小朋友玩耍，多给孩子讲讲故事。爱德华兹教授指出儿童具有非凡的潜力、知识的建构和创造过程，以及生活表现和知识构建所基于的无数形式，所以需要大人充分去挖掘孩子的潜能。

三、结语

通过一学期家长和教师的共同努力，幼儿的语言有了很大的进步，大大小小的孩子经常在一起游戏。班级里原来有10来个孩子不开口到现在全班孩子都会开口，教学活动中很少出现幼儿对于词义不理解，他们能很好的回答教师提出的问题，并使用乱七八糟、整整齐齐、干干净净、高高兴兴、五颜六色等成语，不再是一口的方言，很少出现使用吃饭饭、拉便便等叠词，能在生活中较规范的使用简单的句子进行交往，可谓是一个飞跃。