浅谈《人体生理学基础》教学方法

张晓霞 四川省甘孜卫校 四川荣县 626001

1 前言

人体生理学基础是一门综合性过渡学科，它结合了人体解剖学和组织学的基础理论，同时又为药理学等后续课程打下铺垫，为临床课程的开展提供理论基础，在医学教学中起到了不可或缺的过渡作用。在传统的教学方法中，各门学科相对独立，对学生基础知识的评价也是分开进行的，虽然这种教学模式可以让学生较为牢固的掌握，但不能满足培养综合性人才的需要，学生无法对复杂的问题进行分析整合，很难满足社会对医疗工作人员的要求。对此，对生理学课程进行改革是现阶段医学教学的一项重要任务。

2 “传统+PBL”模式在人体生理学基础教学中的应用

2.1 “传统+PBL”教学模式的概述

通过对教学内容的合理分配，我们对部分课程采用PBL模式进行教学，其余章节仍然保留传统的教学模式，从而让学生在牢固的掌握基础知识的同时学会用已有的知识去解决问题，培养学生的合作意识和创新精神，进一步实现学生的全面发展。在PBL教学模式中，学生成为课堂的主体，丰富了课堂内容，活跃了课堂氛围，让学生积极主动的参与到学习的过程之中。

通过大量的教学实践，我们将《人体整合生理学》作为参考，将病历与问题结合起来，创建了符合实际情况的情景，并将病历、问题发放到学生手中，让学生以小组合作的方式结合已掌握的知识对案例进行分析，找出其中所存在的问题并上网查找相关资料，对问题进行深入的分析和探究，最后做出整合，并以小短剧等方式进行分析和成果展示。通过这种教学方式，不仅加强了学生对知识点的理解的记忆，更是锻炼了学生的综合分析能力和思考问题的能力，让学生在未来的社会竞争占据有利地位。

2.2 优化整合考试模式，对学生的能力进行综合考察

在传统的考试模式中，各个板块的命题相对独立，很难对学生的综合能力进行考察，加上教师在教学过程中会对重难点进行深入讲解，在出题过程中也会可以涉及相关知识，很难科学全面的评价学生的学习效果。因而在“传统+PBL”教学模式中，我们将教学与考试分开，设置专门的考察小组对考试内容进行策划，以对病历的分析为主，强调理论概念与临床知识的整合，从而对学生对知识的理解和应用能力进行考察。

2.3 “传统+PBL”教学模式的综合评价

2.3.1 “传统+PBL”教学实验班与传统班学生成绩的对比

通过“传统+PBL”教学实验班的长期实践，我们将同一时期的实验班与普通班进行了综合考察结果的比对，结果显示，在“传统+PBL”教学模式开展的初期，实验班的成绩普遍低于普通班级，但随着教师经验的积累和教学模式的不断改进，学生逐渐适应了这种全新的教学模式，实验班的成绩有了明显的提高，并迅速超过普通班级。由此，“传统+PBL”教学模式是非常成功的。

在对学生试卷进行随机抽样分析的过程中，我们发现在设计概念的选择填空等对知识点的记忆方面，实验班与普通版并没有明显的差距，而在较为综合的解答题中，实验班的表现更加出色，尤其是对病例分析题的解答，体现了“传统+PBL”教学模式下学生优秀的分析能力和良好的思维方式，很好的达到了预期的教学效果。

2.3.2 问卷调查的反馈

通过问卷调查的方式，我们大致了解了学生和教师对“传统+PBL”教学模式的评价，正如我们预想的，整合课程受到了积极的、正面的评价。

其中，学生大多给予“传统+PBL”教学模式优良的评价，在他们的认知中，经过整合的课程可以大大提高学生对知识点的掌握，锻炼了学生分析并解决问题的能力和团队合作能力，在整合性课堂中有了很大的收获。而在教师们的严重，“传统+PBL”教学模式将原本枯燥无味的“填鸭式”课堂变得活跃起来，通过大量的师生互动将学生的积极性调动起来，进一步投入到学习中。其次，在探究的过程中，学生对不同学科综合能力得以提升，实现了从多个角度对病历进行更加全面的分析，为学生的后期学习打下了良好的基础。

3 提高教师的教学能力

为顺应生理学教学大纲的需求，我们将教学内容与临床病例进行了有机结合，将知识点的讲解融入到对病历的分析中，从而锻炼学生对知识的应用能力。通过多媒体教学设施，我们将病历与大量图片等形式进行展示，将晦涩的概念形象化，帮助学生理解记忆。再次过程中，教师要围绕病历对教学内容进行展开，并对重难点进行强调，这就要求教师提高自身的综合素质，提高自身的教学能力。为此，学校可以定期组织教师到医院进行实践，积累相关经验。同时，教师可以组织集体备课，通过探讨总结每堂课的重难点，并提出有利于提高教学质量的方案。

4 总结

“传统+PBL”教学模式既保留了传统教学模式条理清晰的优点，又激发了学生自主学习的兴趣，培养了学生的综合素质，其在人体生理学基础这门课程中的应用达到了良好的效果。随该教育模式仍然存在着教师临床经验不足、师资短缺等缺陷，但是我们相信，在教师队伍的不断努力下，“传统+PBL”教学模式会得到逐渐的完善，为社会培养更多的综合人才。