学前教育专业学习者职业生涯规划调查与思考

【摘 要】职业生涯规划对个人克服职业发展中的困难，取得事业成功至关重要。通过问卷调查法从了解程度、影响因素和相关意识等方面，对安徽电大学前教育专业学习者的职业生涯规划情况进行分析，据此，从开设相关课程、分层次有针对性指导、开展多种形式教育等方面提出几点思考。

【关键词】开放教育;职业生涯规划;调查;思考

【中图分类号】G718.5       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0020-01

职业生涯规划，是指个人发展与组织发展相结合，在对个人和内外环境因素进行分析的基础上，确定一个人的事业发展目标，并选择实现这一事业目标的职业或岗位，编制相应的工作、教育和培训行动的计划，对每一步骤的时间、项目和措施做出合理的安排。本研究采用自编的《学前教育专业学生职业生涯规划现状调查问卷》，对395名安徽电大学前教育专业本专科学生进行调查，发放问卷395份，回收有效问卷395份，回收率100%。

一、调查概况

1.调查对象。

调查安徽电大学前教育本专科学习者共395人。

2.调查内容。

围绕开放教育学习者职业生涯规划的相关内容，主要包括：学习者个人基本情况、学习者目前从事的专业情况、学习者专业发展的现状了解和对职业的未来规划等方面。

3.调查方法。

问卷调查法

4.调查工具。

根据职业规划的相关维度，自编了调查问卷《学前教育专业学生职业生涯规划现状调查问卷》，除被调查者个人信息外，共设计了18道题目，其中有17道选择题（1道多选题，16道单选题），一道开放式问答题。

二、调查结果与分析

1.学前教育专业学习者对职业规划了解程度一般。

对样本背景信息做处理后，再对样本的基本特征情况做描述性分析，选择了被调查者是否喜欢自己所学的专业、非常清楚自己职业发展面临的优势与劣势、非常了解学前教育职业具体的工作内容、掌握了关于职业生涯规划的基本知识、掌握了一些职业生涯规划的方法、知道职业生涯规划的一般步骤、有自己未来的短期战略规划（一周到一月）、有自己未来的中期战略规划（一学期或一年）、有自己未来的长期战略规划（三到五年）九个有样本特征的问题进行数据汇总，发现一般符合和比较符合这九大特征的人员居多。可见，被调查者对学前教育专业和学前教育专业职业生涯规划的了解程度处于中等程度，对自身所学的专业和职业规划还需要进一步深入了解。

2.专业层次及相关性影响对职业生涯规划的认知。

将参与问卷调查人员的专业层次、就读电大之前所学的专业、现在从事的职业、喜欢自己所学的专业的程度、对自己职业发展面临的优势与劣势的认知程度、对学前教育职业具体的工作内容的了解程度、希望从事与所学专业一致的工作的程度、对自己目前的职业发展状况满意程度八个问题进行因子分析，得出如下结论：专业层次和以前所学的专业对是否具有职业生涯规划、意识是重要的因子成份，专业层次较高、以前所学的专业与学前教育专业相关的调查人员则对职业生涯规划认识较高，有具体的职业生涯规划。但部分人因为方法掌握不足则对职业生涯规划的计划和认识有待提高。

3.学习者缺乏寻求外界专业指导的意识。

调查显示，当遇到专业或职业选择的困惑时，89.6%的学习者选择独立决定，或与同学、朋友、家人等比较决定，只有29.6%的学习者选择去专业机构或请求教师指导，由此可见，多数学习者缺乏寻求外界专业指导的意识，或不了解获得专业指导的方式与途径。

三、思考与建议

1.根据学习者需要开设相关课程。

调查显示，学习者对于职业生涯规划服务的需求较迫切，需要和非常需要的比例占70.38%，希望在新生入学阶段就得到相关指导的学习者占总人数的66.08%。

首先应充分认识职业生涯课的重要性，在此基础上，合理安排教学时间和任务，如在新生入学伊始，即开设职业生涯规划课程，利用课堂教学，将职业生涯规划的基本理论、基本知识传授给学习者，帮助他们正确认识自己，了解自己的兴趣、爱好、特长等，了解幼儿教师的工作性质和职业特点。课程的开设要具有针对性，可以邀请一些学前专业的专家、幼儿园园长等来学校讲座，增强学生对本专业和未来职业发展的了解。

2.依据学习者层次进行针对性指导。

针对本专科不同层次的学习者的不同需求，提供不同的指导。调查显示，本科层次的学习者中，50%以上都从事学前教育相关专业，对专业的现状与发展比较了解，但对于职业生涯规划方面的知识、方法和步骤了解程度一般，需要加强的是职业生涯规划理论与方法的指导，教会他们学习制定明确的发展计划。而专科层次的学习者中，50%以上都没有专业的学习经历，且不从事学前教育专业的人数达到42.4%，在进行职业生涯规划指导时，首先要帮助他们充分了解职业特点，提升职业认知。

3.关注学习者需求开展多形式教育。

电大学习者多为在职的成人，工学矛盾突出，知识背景差异较大，对于职业生涯指导的需求也各不相同，因此，应充分采用多形式多渠道的教育方式，全方位的为学习者服务。如，对于工学矛盾突出，不能经常来参加面授辅导的学习者，可以远程指导，采用录制指导微视频、网上实时答疑等方法，为学习者指点方向;对于一些已具有丰富的从业经验和社会资源的学习者，学校也可以充分发掘利用，开发社会力量，进行具有个性化特色的职业生涯规划教育。

综上所述，当前电大学前教育专业学习者的职业生涯规划程度尚需加强，多数学习者缺乏寻求外界专业指导的意识，需要学校加快构建相关课程体系，对不同需求的学习者进行有针对性的多样化的指導。

参考文献

[1]马国芸，浅析电大学生职业生涯教育现状及措施[J]，甘肃广播电视大学学报，2012（1）.

[2]徐启丽，学前教育专业大学生职业生涯规划探析[J]，遵义师范学院学报，2013（4）.

[3]吴丹，学前教育专业学生职业生涯规划现状及其对策研究——以长沙师范学校为例[D]，湖南师范大学，2012.

作者简介：胡洁茹，安徽广播电视大学讲师，硕士，研究方向：学前教师教育。

基金项目：安徽广播电视大学青年教师科研基金项目“开放教育学习者职业生涯规划现状调查及研究——以学前教育专业为例”（编号：Qn15-22）。