高中德育分层教育的实施途径研究

许林

摘 要：在新时代背景下，对人才的需求也朝着多元化的方向进行发展，并且把综合素质放在了首要的位置。德育是新时代人才必须要具备的一种素质，因此高中教师应该在教育教学开展的过程中，注重对学生开展德育。从心理学与教育学原理来看，德育是有层次的，是一个循序渐进的过程。德育之所以不能一概而论，与教育对象所处阶段的身心发展情况有密切关系。基于此，主要探究在高中阶段如何开展德育分层教育，以期能够为高中生整体德育素养的提升提供帮助。

关键词：高中德育;分层教育;实施途径

一、德育分层的内涵与科学性

从教学内容与教育对象来看，德育所涵盖的内容有其内在层次性，是一个从“修身养性”到“齐家治国”再到“平天下”的过程。从教育对象看，不同阶段学生以及学生个体之间的心理层次与精神需求也呈现出巨大差异，如果对不同阶段的学生均使用一刀切式的德育内容，或采取泛泛而谈的教学方法，那么就与德育本身具有分层性这一内涵以及德育实施过程中的科学性相冲突。

（一）内涵

德育作为一种渐进性的层次性教育，从内容来看，其内涵的层次至少包括个人、家庭、社会、国家四个层面。从实践层次上看，包括的层次有价值观接受、行为养成、自觉践行。从学校德育目标层次的内涵来看，又可分为道德教育、法治教育、政治思想教育、国民教育。德育层次的内涵已充分说明，德育的最终目标是协调个人与个人、个人与家庭、个人与社会、个人与国家之间的各种不同关系，从而在合理范围满足国家、社会、家庭对个人的不同需求。

（二）科学性

德育分层教育的科学性角度可从德育的教育对象进行考察。德育是一种意识形态教育，其观念并不是天生的而是需要在后天培养下不断获得的。与此同时，德育又是一种实践行为，即教育对象在接受德育之后树立起基本的德育意识，需要不断将德育所提倡的价值观体现在个人的实际行动中，这样才能使德育取得真正实效，因此德育的科学性必须同时体现在观念树立、行为养成、具体实践三个层次上。

二、高中德育分层教育的实施策略

（一）从实际情况出发，以纵横向为主进行分类

要想实现分层德育工作的顺利开展，不仅需要从高中阶段学生的身心特征出发，同时还需要结合实际情况来进行。比如说笔者在开展德育分层教育时就选择将班级内的男女生分为两组进行比较，同时还开设与学生身心特征相契合的德育活动。对于高中阶段的男生而言，英雄主义情怀比较浓厚，因此针对男生这一性格特征教师会专门针对男生开展古往今来英雄事迹的讲授，向他们宣传英雄身上所富有的高尚道德品质，进而鼓励男生进行学习，实现自身不良思想观念的转变;对于女生而言，教师可以从生活实际出发，由于女生大都对周围的事物比较关注，有着很强的观察能力，因此教师就可以通过生活中的德育现象对其加以引导，并且时刻关注女生心理层面的变化，解决女生由于生活方式上的差异而产生的矛盾。通过男女学生分组分别开展德育取得了理想的培育效果。

（二）丰富德育活动的开展形式

在开展分层德育工作时，最关键的是赋予教育活动强烈的趣味性特征，从而更好地吸引学生参与到德育中来。因此这也就要求教师需要为学生举办形式多样、内容丰富的德育活动，与学生的认知特点相结合，提升学生参与德育活动的收獲。例如，在学习“服务社会”相关的知识内容后，教师让学生在课下搜集一些关于服务社会以及奉献社会的人或事，学生还可以参加一些公益活动，如去敬老院慰问老人、帮助清洁工打扫街道，等等，进行亲身体验。之后，教师可以将学生搜集的案例或者亲身体验的公益活动作为教学案例，教师和学生共同讨论如何服务于社会？为什么要服务社会？并引导学生树立服务意识，促使学生积极主动参加服务社会的活动，培养学生热爱劳动、乐于奉献的精神。

（三）树立榜样、加强鼓励，充分发挥德育分层教育的优越性

随着社会的发展，德育分层教育的优越性便体现出来了。作为教师，我们可以分为三步走：首先，充分发挥班干部、团员的模范带头作用;其次，将一些成绩一般甚至较差，但其他方面表现不错的学生评为道德模范先锋，以作榜样;最后，对于问题学生，则要充满耐心，循循善诱，一步步将所谓的问题缩小，并达到最终改变的目的。比如说笔者所在的班级里就有一位学生学习成绩不是很理想，但是非常喜欢帮助他人，热心集体活动，有着很强的班级荣誉感，因此笔者就从这一角度出发经常性地对他进行公开表扬，使其充分感受到教师对他的关爱，久而久之他的学习成绩也得到了明显的提升。依照此法，我们对普通学生进行激励，可使全班的整体教学工作取得不错的效果。

总之，德育分层教育可以切实使德育教学更加深入地融入县城高中学生的学习与生活当中，能够将县城高中学生的综合素质提升到更高的境界，有助于教师带给学生更多的吸引力，有助于学生正确人生观和价值观的形成，有助于学生个人品质的发展，为学生将来的成就奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]赵海红.县城高中德育分层教育的实践与研究[J].甘肃教育，2018（16）：27.

[2]李雪颖.新时代背景下中学德育教育的创新研究[D].河南大学，2015.