核心素养指引下的“自读·自悟”阅读教学偶得

2019-11-15 02:56孙海洋
陕西教育·教学 2019年11期
关键词:内化苏教版素养

孙海洋

随着核心素养的提出,小学语文阅读教学呈现出越来越喜人的变化趋势。然而,在部分课堂实践中,依然存在老师牵着学生亦步亦趋的阅读教学方式,限制了学生语文思维的有效发展,制约了语文核心素养理念的进一步深化。“自读·自悟”阅读教学,凸显了学生在阅读过程中主体地位,提升了学生对于阅读的自主性和能动性,在教师润物无声的引导中,使得他们能掌握方法、提高能力,收到了较好的教学效果。现将点滴收获赘述如下。

一、立足于“自”,让学生独立前行

“自读·自悟”的立足点在于学生阅读过程中的自我学习和自我感悟,要给孩子们独立的时间和空间,让他们静静地阅读、思考以及分享和交流;有别于师生之间一问一答、亦步亦趋式的传统阅读教学方式。立足于“自”,是鼓励和引导学生在阅读中自己发现问题、思考并解决问题,进而寻找共鸣,求得感悟;教师也可以用“问题驱动”的方式组织学生自读、自悟,但问题需要从学生中来,且到学生中去。教师要结合单元目标和单篇要求,确定恰当的一两个阅读方法,让学生在自读自悟中尝试着去實践和运用,不贪多求全,而在于让学生在运用中内化方法,形成能力。

如在教学苏教版小学语文第十一册《负荆请罪》一课时,教师在引领学生体会人物性格特点时,围绕着“怕”还是“不怕”的问题展开,即从“有意避让”“好几天不敢上朝”等语句,是不是如门客韩勃以为的那样,蔺相如怕廉颇;再从《完璧归赵》故事中面对秦王“毫不惧怕、针锋相对、唇枪舌剑、寸步不让”的表现,感受蔺相如的无畏。在这样的认知冲突矛盾中,学生积极地投入到自读自悟活动中来,通过分角色朗读、角色扮演等,他们如同“若有所悟”的韩勃那样,真正体会到蔺相如“深明大义、顾全大局”。

二、专注于“导”,为学生指明方向

虽然阅读方式和进度等都掌握在学生的手里,但“自读·自悟”不能脱离教师强有力的引导。在充当一个优秀的观察者和倾听者的基础上,教师要能够对学生的自读自悟活动进行及时的处理,对于学生在阅读过程中反馈出的信息展开修正、补充、归纳和评判等活动,保障学生自读自悟的阅读活动保持在正确的方向上,不发生严重的偏差。为此,教师一方面可以从伊始阶段与孩子们共同制定阅读目标,布置合理的预习活动,落实阅读任务,增强他们的自我阅读动力;另一方面在非必要时,能放手则放手,只要学生能做、想做,就大胆让学生去做,让教师的“导”更加聚焦于方向上的引领,避免步步为营。

如在教学苏教版小学语文第九册《师恩难忘》一课时,田老师在引导学生自读课文时,扣住“画”“听”“讲”三个环节进行引导:

(1)速读课文第二段,找田老师教学最让人佩服的地方,并用笔画下来;

(2)你想听一回田老师的国文课吗?同桌互相读给对方听;

(3)反复阅读第五自然段,然后把这个故事复述给大家听,并说一说你很快能复述出来的秘诀。

教师的“导”到位而不越位,始终将学生的自读自悟放在首位,让学生在画、听、讲中逐渐丰满这样一位教学有方、才华横溢的田老师形象,激起他们对田老师尊敬和感激的情怀。

三、收获于“悟”,使学生内化升华

阅读重在感悟,缺乏感悟的语文课堂是没有活力的,“自读·自悟”的阅读教学,尤为强调学生对于文本的感悟。教材中各种经典的文学作品,其中沉淀了祖国语文文字的精髓,学生在自主阅读中,通过感悟培养健全的人格、发展优良的品质。学生的感悟不是教师传递给学生的,更不是灌输给他们的,而应当由学生在文本的品读体会中自然地生发。唯有如此,学生才能享受到自读带来的成就感,并在这种愉悦和满足中增强发现与创造、思考与积累的旺盛兴趣,将感悟进一步内化和升华。

如在教学苏教版小学语文第十册《梦圆飞天》一课时,为了让学生整体感知“神舟5号”飞船成功发射的过程,体会中国人民实现飞天梦想的喜悦与自豪,教师充分运用视频场景的真实感来激发学生去自读自悟。教师精心截取了三个视频片段:发射前的期盼和祝福,发射时烈焰升腾、大漠震颤的壮观,发射成功后的兴奋与自豪。学生将静止的文字与鲜活的视频场景结合起来,使他们的自读自悟收到了事半功倍的效果。

“自读·自悟”不能仅仅局限在语文课堂阅读教学中,更适合向着课外阅读以及学生的课外语文生活延伸。只有鼓励和引导他们经历充分的语文自主阅读实践活动,学生的语文素养才能获得提升!

作者单位  江苏省宿迁市沭阳县东关实验小学

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