“和合”思维下农村小学生活课堂校本实践研究

2019-11-15 02:56吴亮
陕西教育·教学 2019年11期
关键词:合力生活化素养

吴亮

当我们确认农村小学体育教学也是需要理论滋润的时候,我们选择了最具中国传统文化特征的“和合”文化,并据此演绎出了“和合”思维,于是这样的体育教学研究,也就成为一项校本实践研究。本文试以小学体育“和引合力”的生活化教学为例,谈谈笔者的实践与收获。

一、“和合”思维视角下的农村小学体育教学

在我国传统文化的历史中,“和合”是传统文化整体思维方法的集中体现,“和合”二字最能体现中国文化的核心和精髓。在“和合”思维视角下,实施农村小学体育教学,更应当关注的是教学内容与学生生活的联系,并在这种联系中去发掘“和合”思维的存在,进而演绎为“和合”文化。

生成这样的理解,对于农村小学体育教学而言,意义是不言而喻的。首先,由于学生身处农村,有更多的资源可以引入体育课堂,而这些资源的利用,就会让体育学习与学生的生活产生有机的联系,而这些资源本身就隐含一种乡村文化,这种文化在体育活动中的呈现与渗透,可以让学生受到“和合”文化潜移默化的影响;其次,在农村小学体育教学中,要避免让学生形成体育学习就是体力付出的认识。所以基于 “和合”思维视角下的小学体育教学,也是为了对学生进行一种文化熏陶,是为了提高农村体育课堂的品位,当然也是为了更好地内化义务教育体育课程标准,以及体育核心素养的相关认识。

因此我们认为,在农村小学体育教学中建立“和合”思維视角,是有其理论价值与实践价值的。当然,这种价值最佳的体现是在体育课堂上,是在体育教学的具体策略运用中。“和合”思维视角下,笔者所运用的策略就是“和引合力”的生活化教学策略。

二、“和引合力”驱动小学体育生活化教学

通常情况下,小学体育“和引合力”的生活化教学有四个基本环节。现以“接力跑”为例来说明:

环节1:和引趣生,教师创设生活情境,学生在和谐氛围中走进课堂

接力跑在农村生活中是有一定的原型的,我们借助于“割麦子”这一农村活动,设计的接力跑的生活化教学方式是:将全班学生分成四队,在操场上画出相距15米的两条平行线,四队学生分成四路纵队,在两条平行线之后各排两队,听到发令之后,两队的学生手持“镰刀”(接力棒)向前跑,到了指定位置完成割麦的动作,再往前跑并将“镰刀”(接力棒)递给对面小队的同学,如此类推完成接力跑。

环节2:教师妙设话题,学生自主思索,在主动探索中明确思路

接力跑是以时间作为成绩的,如何能够既满足接力跑的规则,同时又提高自己小队的成绩?这是需要学生认真思考的问题。这个问题的解决,笔者让学生自主思索,自主探究。

环节3:合学互动,教师引领点拨,学生合作学习,在互动交流中获得提升

很显然上面问题的解决,学生会在自主思考之后,到自己的小队(小组)中讨论,于是合作学习又产生了。

环节4:合力意延,师生共同总结,课外拓展延伸,在合力和融中升华课堂

等到小组的方案相对成熟之后,再让学生在接力跑的过程中去验证自己小组的方案。无论是有效还是无效,无论坚持还是继续改进,这样的教学过程已经体现了“和合”价值。

这种基于农村生活中的素材,改编出的接力跑,一开始就将生活元素与体育元素结合在一起,传统文化中的“和”的意蕴蕴含其中;而学生通过自主合作的学习方式,又体现出了“合”。如此通过“和”引出了学生的“合”,而学生的“合”又反哺了“和”的文化,“和引合力”的生活化教学价值的体现十分充分。

三、面向学生体育素养培育的体育教学

包括小学体育学科在内的基础教育,已经开始进入核心素养时代。笔者以为,在“和合”思维视角下,农村小学体育教学如果坚持“和引合力”的生活化教学思路,真正从学生的生活实际出发进行教学,那肯定有助于提高学生参与课堂教学的积极性和兴趣,也能够为学生的终身体育打下扎实的基础。

从这个角度讲,“和合”思维及其演绎出的“和引合力”的生活化教学思路,可以让农村小学体育教学更好地与核心素养对接。因为“和”与核心素养中的必备品格是一脉相承的,“合”与核心素养中的关键能力是高度一致的。所以说“和合”文化可以成为农村小学体育教学核心素养落地的引导力量,而“和引合力”的生活化教学思路则是核心素养落地的重要途径。由此我们就发现了“和合”思维对于农村小学体育教学而言,历史意义与现实意义并存,促进学生体育素养提升与促进体育教师专业成长价值并存。

作者单位  江苏省南通市启东市圩角小学

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