指导绘本创编，提升小学低段学生写话能力

邢艳萍

摘 要：以读图为主的绘本阅读，满足了低段学生的审美需求和心理特点。学生们在阅读绘本的过程中，对绘本的结构有了较为充分的感知以及了解之后，教师可适时引导他们结合自己平时的生活经验，选择自己喜欢的内容进行绘本创作，从而体验创作的快乐。作者在几年来的绘本写话教学实践中，逐步摸索出一系列引导学生自创绘本的策略，使之更好地为提升小学生写话能力服务。

关键词：绘本创编;小学低段;写话能力

一、引言

不管是何种形式的绘本，图画都是不可或缺的元素。绘本是用图画来“讲述”故事的。虽然低年级学生们并不认识或不能全部认识绘本上的字，但是他们是天生的读图高手，只要插图上表现出故事内容，学生们的眼睛就能发现它们，能根据图画看懂故事。绘本文字简洁、图画精美，能满足低段学生的审美需求，使他们被故事所吸引，沉醉在绘本的世界中。

二、自制“图话作业”，拓宽选材点

在一年级的学生已经学完全部拼音，能初步借助拼音拼读和书写了后，有什么办法能引导其既巩固拼音，又熟练地运用拼音呢？通常教师们都会选择每周进行看图写话的练习。但实际上现有的看图写话的图画内容，大都不太有趣，学生不爱写，教师改起来也觉得索然无味。笔者大胆尝试让学生们从绘本的读者变成绘本的作者，对每周写话的内容进行改革，并在指导学生阅读绘本、了解绘本图文结合的基础上，引导其自制“图话作业”。

“图话作业”，即在一张A4纸上，让学生先画自己想画的内容，再用几句通顺连贯的话来描述画面上的内容。“图话作业”的题材范围非常广泛，学生们可以写自己想象到的，也可以写看到的事物，一草一木、一只小蚂蚁、一块蛋糕，都可以在他们的笔下呈现。教师每周将优秀的“图话作业”拍照上传到班级QQ空间相应的文件夹里，让家长和学生们都能互相阅读、互相提高。同时，教师注重课堂上的讲评，学生们精美的图画和好词好句、好的构思或者善于观察发现的小眼睛，都是点评的重点。

学生的画图和写话水平，就在这一周周的“图话作业”中慢慢地提升，不但表现在写话的内容越来越完整、词汇量越来越丰富，更表现在他们对写话的热情越来越高，写话的内容越来越广泛、越来越具体，同时所选的题材也越来越广泛、越来越有新意。

三、复制绘本结构，仿编姐妹篇

随着学生阅读的绘本越来越多，教师可以逐渐引导其将注意力从关注绘本的图画和故事情节转移到关注绘本的结构。一般来说，可以选择复沓结构的绘本，作为创作“姐妹篇”的范本。

以《我家是动物园》绘本写话教学为例。这是一本很有趣的绘本，将一家人比作了不同的动物，如自己是小猴子，因为爱吃香蕉、会爬树、会模仿别人;爸爸是大狮子，因为爱吃肉，脾气不好;妈妈是浣熊，不管看到什么东西都会马上去洗……作者抓住家人的特点，把家人比作了不同的动物，这种写法贴近学生的生活，是很好的写话范例。教师可在学生读完整本书且了解并掌握绘本中的反复句式和复沓结构后，选择学生熟悉的其他动物图片，如企鹅、孔雀、猫等，让学生们说说这些动物有什么特点，分别像家里的哪个人，原因是什么，再鼓励学生模仿绘本中的句式练习说话。学生们都很感兴趣：

生1：“这是我妹妹，莉莉。其实呢……她是一只孔雀。她特别爱漂亮，每次穿上公主裙，就把头昂起来，在镜子面前走来走去。”

生2：“这是我妈妈，陈女士。其实呢……她是一只猫。她做事情又快又好，而且总是静悄悄地，常常能把贪吃的我逮住。”

生3：“这是我自己，一个小女生。其实呢……我是一只企鹅。每次有什么让我盼望的事，我就会在家里走来走去，特别好奇。”

学生们将家人比作动物，那些被忽视的生活细节马上浮现出来，他们再借着书里活泼俏皮的语言流淌出来，呈现出每个家庭里独特的温馨和幸福。

这时，教师提出一个难度更高的挑战任务：“如果我们来编一本《我家是植物园》，想一想，你家里的人分别是哪种植物呢？理由是什么？”并让学生们学着《我家是动物园》，创编一本属于自己的故事书。学生有了之前仿写句子的体验，也掌握了这本绘本的结构方式，就能运用他们丰富的想象力描绘出一个个属于自己的、富有家庭特色的草木茂盛、鲜花盛开的植物园。

此外，教师可以结合不同主题的绘本，开展“主题式”绘本创编。例如，阅读完绘本《逃家小兔》，教师引导学生以“爱”为主题，创编《逃家××》;读完《我爸爸》《我妈妈》，可以引导学生创作《我哥哥》《我姐姐》《我朋友》;读完《大卫，不可以》，可以引导其创作《××，不可以》……这一系列的创作，使学生们的观察力、想象力和创造力得到充分發挥，逻辑思维越来越有条理，语言的运用越来越熟练，情感的表达也越来越丰富。童真、童趣流淌在一本本小小的绘本上，绘本中洋溢着学生们的快乐，记载着学生们的成长，孕育着未来成熟作文的胚胎。

四、凝聚集体力量，创作新故事

二年级的学生经过一段时间的“图话作业”和“仿编绘本”之后，他们的观察能力、写话能力和绘画能力都得到了较大的提高，越来越多的学生已对成为“绘本作家”跃跃欲试。此时，教师可以更加深入地指导学生阅读绘本，让他们进一步了解绘本的图和文是如何灵活生动地结合在一起的，了解怎样围绕一个或几个主人公来写故事，在读绘本时能明白些什么道理等，使学生大致了解一本绘本的完整构成。然后可依据学生的不同能力，将全班学生分成不同的小组，每个小组7人左右，让他们自选题材，合作创作绘本。具体操作如下：每个小组选定一个绘画和写话能力都较强的成员，由他选定主题，设计封面并为绘本命名，然后小组成员围绕主题，轮流每天完成一页绘本创编。每周教师展示不同小组创作的绘本。

此时，学生们的阅读重点已不是那些名家的绘本作品，而是班级学生自己创作的绘本故事。

例如，由赖雨轩、吴若汐、向洛柠、刘乔一、邱子晗同学共同创编的绘本《小灰灰成长记》，描写了一只很丑的小天鹅，叫“小灰灰”，他原来很自卑，后来在旅途中遇见了白天鹅、鸳鸯、小青蛙、大雁等，学习了抓鱼、飞翔等本领，之后成长为一只漂亮、勇敢、坚强的小天鹅的故事; 由陈诺唯、陈诗睿、黄毓铖、张境钰、肖博文等同学共同创编的绘本《小青蛙旅行记》，描写了一只从来没有出过深山的小青蛙，有一天突然想要离开家去看看外面美丽的世界，于是他来到了小溪、公园、学校等地方，认识了大象、小白兔、小姑娘等好朋友，感受到了友谊和温暖的故事。

学生们通过小组合作，创编了不同主题的绘本故事。小组的每个成员为了本组创编的绘本更加吸引人，都充分发挥了想象力和聪明才智，写话水平得到不断提升。

五、闪现个人智慧，创编新绘本

在自制绘本的过程中，班级涌现了一批写话能力和绘画能力都很突出的学生，教师可鼓励他们进行独立的绘本创作，独立选材、命名、设计封面、插图、编写故事等。教师每周可以在课堂上让学生们阅读班级自创的绘本故事，同时也可以让其猜想故事会怎样发展，以不断激发学生的阅读和写话兴趣，感受到创作的喜悦感和自豪感。

有些学生创作的绘本图话兼美，也可以成为班级写话练习的范本。例如，笔者执教绘本写话《小猫邮递员》一课，所使用的绘本《小猫邮递员》就是本班学生王乐涵和陈诺晗同学独立创编的绘本。绘本描写了认真负责的小猫邮递员灵灵为不同的动物送快递，发生了一系列有趣的故事，同时在每个故事中，都藏着一个“没想到”的创意。教师先让学生阅读绘本的前几个故事：小猫灵灵给鲨鱼送鱼罐头、给小熊送蜂蜜、给大象送洗鼻器等，让学生感受所送的快递与接收的主人之间的关联，并找到故事中蕴藏的“没想到”的情节。同时体会小作者不但展开了丰富的想象，而且通过语言、动作、神态的描写，将故事写得生动有趣。然后出示写话要求：“灵灵还会到哪里，给谁送邮件？会发生什么让灵灵意想不到的事情？（比如会遇到什么意外？或者收件的主人会给灵灵什么样的感觉？）请你大胆展开想象，创编一段故事，尽量把人物的语言、动作、神态写具体。”学生们都能展开大胆想象进行故事创编，受到了听课教师的好评。

在这堂课上，由学生自己编写的绘本想象力非常丰富，故事情节也很有趣，能为班级学生提供很好的借鉴。同时，因为绘本的作者是本班的学生，也能对其他人起到很好的激励作用。

绘本以其精彩而简练的语言，以及优美的画面，成为儿童世界中不可或缺的一部分，它引領着学生们在神奇梦幻的世界里飞翔。绘本的创作，又给了学生一个将自己的想象呈现在纸上的过程。

在这个过程中，学生与书籍成了好朋友，书籍伴随着学生们快乐成长。从绘本的阅读到仿写，从仿写到仿创，从仿创到独立创作绘本，学生们的创作欲望越来越强烈，创作能力有了大幅度提高。他们在日常的习作中，也常常穿梭于天马行空的想象中。而这一巨大的转变和进步，绘本的创编在学生们写话中有着不可估量的巨大作用。

六、结语

在指导学生进行绘本创编、提升学生写话能力的过程中，教师要做个有心人，充分以学生为中心，理解小学生的思维模式，想学生之所想，导学生之所向;明确写话训练目的，根据学生学习情况和心智发展阶段特征，选择适合的绘本内容，适当挖掘其潜在素材，并进行积极指导，让学生敢写、乐写、善写，从而真正提高低段学生的写话能力。

参考文献：

[1]王敏勇.绘本：让低段写话从无到有[J].现代阅读，2013（2）：237.

[2] 高妙丽.我的绘本我做主——让孩子们创作属于自己的书[J].读与写（教育教学刊），2013（8）：182.

[3]陈丛岚.绘本作文：开启写作之门的金钥匙[J].桂林师范高等专科学校学报，2016（2）：144-146.

[4]潘香夷.浅析绘本对小学生写作教学的启示[J].亚太教育，2015，5（14）：116.