精准备课

徐灿根

摘 要：小班化教育是现代化教育的必然趋势。2013年柯桥区教师发展中心根据农村小学网点调整这一特点，及时提出了“农村自然小班化教学”这一研究课题。在2015年，又提出了《基于农村小班下的翻转课堂本土研究》。通过对这两个课题的研究，总结出了小班化精准备课的一些方法。

关键词：精准;备教材;备学生;备学材;备教学模式

小班化教学是教育现代化的重要标志之一，是实现教育优质均衡、促进教育公平、提高教育质量的重要途径。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确提出要“深化课程与教学方法改革，逐步推行小班教学”。

农村完小的“自然小班”是由于农村学校网点布局调整不断深化，农村人口不断向城区、中心镇集聚，完小学生数量不断减少而逐步形成的，具有不可逆性。让这些尚在农村完小就学的孩子也能接受有质量、有品位的教育，是每一位教育工作者义不容辞的责任。2013年1月，柯桥区教师发展中心与时俱进地提出了“农村自然小班化教学”这一研究课题。五年来，多少教师坚守在这片土地，五年来，一个一个的故事在不断地延续。

农村自然小班教学既有小班班额小这一共性，但由于它在农村，而教学的对象——学生，大部分是留守儿童，在家庭条件、家庭教育，家长知识文化水平等方面无法与城镇学生相比。所以教师在课时要精准备课。精就是要吃透教材，准就是要吃透学生。教材内容的选择，教材难度的适中以及内容与学生的匹配，都要精准到位。

一、备教材

教材是教师备课设计的依据之一。备教材的重点在于三方面：教材内容的基本要求;师生教与学的方式;学生对教材掌握的分层化（或个性化）需求。对于前者，这是每一位教师都心知肚明的，属于教学基本功。而于后者，却是农村自然小班教学备课设计中精准化的具体体现。下面我们来比较二份教案：

【例1】

一、学习用圆规画圆。

（1）画两个大小不一样的圆。

（2）画半径分别是2 cm、3 cm的圆。

二、在圆内分别画上半径和直径，小组讨论，你们发现了圆的哪些特征？

【例2】

可以明显地看出，【例1】是采用传统教学的程序式备课的。训练目标清楚，重点突出，环环相扣。

【例2】是采用并列互动的表格式备课。教师和学生都是课堂教学的主体，教师在备课设计时，把教学活动看作教师活动和学生活动的和谐统一，形成“互动”的教学过程。它的教学设计分三部分：达成目标、教师活动、学生活动。教学活动和学生活动的共同目标是为了完成学习要求。在教学设计时，充分考虑教师教和学生学的方式;教学的大部分时间与空间让给学生自主学习、自己提问、小组学习与交流，从而使学生个体与个体之间、群体与群体之间、群体与个体之间以及教师与学生之间的思维不断碰撞，相互影响，相互补充。

两者比较可以看出，农村自然小班化教学备教材要求更加精准。它的立足点并不仅仅局限于对教材本身的分析，它更加注重师生在教学过程中的双边活动和方式，变单向的指令沟通为全方位、多维度的互动交往，并且尽可能兼顾到不同程度学生的学习和学生学习能力、方法的培养，充分体现“学生发展为本”的理念。

二、备学生

小班化教育的备课是面向全体学生的，因此在备课中，教师的心中要有每一个学生。既要备共性的课，又要体现个性的要求。那么，农村自然小班全班10多个学生，教师是不是一堂课要备10多份教案呢？显然这是不可能的。那么如何设计体现教学的个案呢？

1.在圆的认识巩固练习中，为了了解学生画圆的水平，我特意设计了一个作业，那就是“以下面一条线段为直径画圆”。我在给学生画线段时，每一个学生的线段长度、线段位置、线段的倾斜水平都是不一样的，完全是纯手工打造。

2.在判断题的设计上，我也做到每一题都对应到不同层次的学生。（全班学生分为三层，分别是优等生为A类，中等生为B类，学有困难的学生为C类）如：

（1）圆的半径都相等，直径也都相等。 （  ）（B类学生）

（2）直径是4 cm的圆和半径是2 cm的圆的大小是一样的。

（  ）（C类学生，如孟××、陈××、郝×、侯××）

（3）在同一个圆内的所有线段中，直径是最长的。

（  ）（A类学生：张×、陈×、周××、庞×）

（4）两端都在圆上的线段叫直径。

（  ）（C类学生：李××、舒×）

3.在图形的设计上，要求A类学生画三个图案，B类学生只画前两个，C类学生只画第一个。

以上三个实例，我们不难发现有一个共同的特点：既在教学设计时，教学的每一个步骤，每一个环节都有一个个层次的或一个个孩子的脸庞在那里闪现。在教学设计上，怎样让有些学生吃得更好，怎样让有些学生跳一跳吃得饱，又怎样让有些学生经过低起点、多循环的点拨和训练，也能得到进步。这是我们在精准备课中的主线。因此，我们在精准备学生个案中，要体现以下三点：

第一，要有班级全体学生、每个小组学生和分层学生群体、学生个体的概念;

第二，教学内容与要求必须是共性化的、分层化的和个性化的有机统一;

第三，能够在教师的教学设计中寻找到全班所有學生的姓名。特别是农村自然微班（学生在10人左右的班级），教师和学生交流的机会更多，出现名字的频率也应该更高。

三、备学材

农村自然小班班额小（甚至是微班），学习的形式不能仅局限于教科书、教案、黑板或粉笔。教师要充分发挥直观教具、学具的作用，让学生有更多的时间和更多的机会动手操作，让学生体验数学，获得基本的活动经验，从而提高学习数学的兴趣。

在“圆的认识”这课中，我采用了翻转课堂的形式开展学习。因此，我就有更多的时间让学生开展动手操作。在自主任务单和课堂学习任务单中，我一共设计了五次动手操作的机会，分别是一剪三画一设计。一剪是通过剪圆和长方形、三角形等初步感受到圆是由曲线围成的封闭图形。三画是一画两个大小不同的圆，感受圆的大小;二画半径分别是2 cm和3 cm的圆，了解圆的大小是与半径有关的;三是以指定线段为直径画圆，让学生了解画圆的两大因素——定点与定长（即圆心与半径）。一设计放在最后的运用和展示环节，让学生综合运用所学到的知识，联系其他平面图形，设计一个漂亮的图案。

以上五个活动精准设计。一是活动目的非常明确，就是通过动手操作、想象创作来促进学生空间观念的形成。二是活动梯度明显是逐渐上升。从初步感知到了解到掌握最后到运用，一环扣一环，螺旋上升。从表象深入到本质，再到创造，不仅掌握了圆的特征，更体会到了数学的外形美。三是活动安排合情合理。把前三个活动安排到课堂前自主学习任务中，考虑到剪圆比较费时，而画大小不一样的圆与半径是2 cm和3 cm的圆又比较简单，学生完全可以自己解决。而把后两个活动安排在了课堂学习任务书中。以指定线段为直径画圆是对学生的自学检测。而设计漂亮的图案要求较高，放在课内可随时能得到同学和老师的帮助。

四、备教学模式

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

为实现教学目标，结合班级的特点，“圆的认识”这节课我采用了翻转课堂的教学模式。这也是柯桥区教师发展中心在研究的一个课题《基于农村小班下的翻转课堂本土研究》，旨在改变传统的教学模式，让农村的孩子能接受高质量的教学。

传统课堂教学模式，教师在课堂上讲课，讲完后布置作业，让学生在课外练习。与传统课堂教学模式不同，在翻转课堂教学模式中，教师创建教学视频或提供其他学习资源，学生课外观看视频中教师的讲解，主要在课外完成知识或技能的学习、练习。课堂则变成了教师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，课堂上教师主要通过答疑解惑、交流讨论、知识运用等活动帮助学生完成知识的习得，从而达到更好的教学效果。因此，所谓翻转课堂就是创建教学视频，学生可以在课外观看视频中教师的讲解进行学习，回到课堂上与教师、同学面对面交流、巩固、提升、综合应用等这样一种教学形态。

翻轉课堂的实施主要通过“三剑客”：即课堂自主学习任务单、帮助学生自学的微视频、课堂学习任务单。前两个是在课前完成，后一个是在课内完成。那么如果把一节课的目标分配到这三块内容中呢？这就需要教师根据学生的特点合理地安排。

在圆的认识中，知识与技能教学目标主要有：（1）会画圆。（2）了解圆各部分的名称。（3）掌握圆的特征。（4）运用圆的知识来解决实际。经过思考和权衡，我把（1）（2）两个目标放在了微课和自学任务中，而把（3）（4）两个目标放在了课堂教学中。这主要是基于以下的考虑。

用圆规画圆，看起来不难，但要求学生画一个线条光滑的圆，得有一定的方法，并反复练习。传统课堂教师用圆规示范，一是看不清，二是方法不一样。而用微课的展示方法，完全用相同的圆规，近距离收看，模仿性强，效率高。再者学生有时间反复收看，反复练习，直到掌握为止，这是传统课堂所不能解决的。圆各部分名称都是过程性的描述，比较简单，学生容易通过自学掌握。而将掌握圆的特征这一目标放在课内，有一定的探究价值，更有利于全体学生有层次地掌握。

运用翻转课堂开展教学，主要优势在于：一是在课前学生有足够的时间学习画圆。在传统课堂内，教师根本不可能让学生反复画圆，毕竟40分钟的时间不允许。而翻转课堂则不一样，学生可以根据自己的学习进度，反复练习，直到完全掌握为止。二是由于一部分内容放在了课前，在课内就有足够的时间来开展探究，进行交流，以巩固提升。

农村自然小班化教学，为我们精确备每一份教材，精准备每一位学生创造了条件。通过几年的实践，让我们感受到了这些身处偏远山区的孩子，他们的学习方式、他们的学习质量正一步一步地发生着改变。

参考文献：

[1]毛放.小班化教育[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]孔企平.小学儿童如何学数学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

编辑 冯志强